第十二章 心理测量与心理咨询

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1、第十四章心理测验与心理咨询为了促进大学生心理素质健康发展，同学们在学习心理健康知识学会心理自我调适的同时，还必须了解一些有关心理测验与心理咨询的知识，以便能借助心理测验科学地了解自己，在必要时能及时得到学校社会的帮助，并能用自己的知识帮助你身边的同龄人。一、大学生心理测验科学地认识自己与他人，离不开心理测验与评估。心理健康状况的评估要以心理测验的结果为依据，心理测验又是心理评估、心理咨询和心理治疗的基础。所以，要了解自己的心理状况，首先要了解心理测验与评估。1、心理测验概述1869年英国心理学家高尔顿首次使用测验法测量人的心理才能，至今已广泛被运用于临床、人事、教育、军事

2、、刑侦、工商等各领域。心理测验是用来借以判定个体心理属性及其差异的工具；也是使心理现象数量化的方法。台湾心理学学者张春兴认为，心理测验乃是代表各种各类的心理测量工具的总名称。心理测量则是通过提供某些能反映人的一定心理特点的刺激，让受试者作出反应，在比较中测验被试者的心理特点。所谓刺激是指测验材料（有时称之为心理量表），进行测量的过程就是让受试者做出反应的过程。任何一种心理测验的材料都是由一些引起个体行为反应的题目所组成。题目可以分为口头或文字问题与实际操作两种，按照受测验者的不同反应判定他的心理特点与状态。一个标准化测验必须具备四个条件：一是常模。它是用来比较的标准，也是

3、测验者解释测验结果的依据。测验结果只有与常模作比较，才能显示出它所代表的意义。例如只有将某人的行为反应与同一类人的行为反应作比较，才能判别其行为是否有异常表现。这种同一类人的行为表现（常常以参数形式表述）就是常模。常模是经过大量的代表性取样，经过提炼后获得的（通常留下75%能通过的样本项目或求出所有被试者的平均成绩）。常模可因标准化时所选取样本的不同而有不同的种类。较常见的有年龄常模、年级常模、地区常模、全国常模。测验使用何种常模应视测验目的而定。二是信度。所谓信度是指一个测验所得分数的稳定性与可靠性，也是一个人在同一测验上先后数次测量结果的一致性。例如某位学生在某种心理

4、测验中第一次测得85分，第二次测得84分，这证明这种测验的性度很高。如果两次测验结果相差很大，便说明此测验不稳定、不可靠，不是标准化测验。三是效度。是指某项测验的准确性与有效性。一个测验的效度越高，则表示它所测量的结果就越能代表所欲测量的行为的真正特征。例如测验的目的是气质，代表气质而不是其他。这说明该测验的效度高，符合标准化测验要求。四是实施程序与计分方法。在进行测验时必须要有一定的程序与计分方法。要有统一的指示语、内容、标准答案、计分方法。换言之，就是无论什么人在什么时候使用同一测验时，都必须作同样的事，说同样的话。标准化的心理测验往往都配有相应测验手册，严格按照手册

5、要求实施测验。由此可见，要科学地了解自己的心理特点，必须使用标准化心理测验，才能得出较为准确的结果。某些小杂志上的所谓心理测验题，不符合标准化测验要求，其结果也是不可信的。心理测验可以分为许多种类。按照测验的目的划分，可分为：智力测验，以测验人的智力为目的，如比纳-西蒙儿童20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanksavingsce

6、rtificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender11智力量表、Wochsler成人智力智力量表等。人格测验，以测验人格为目的，如艾森克人格量表（EPQ）、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）、加尼福利亚人格量表（CPI）等。成就测验，以测验人的实际能力为目的，包括学业成就测验与职业成就测验、普通成就测验与分科成就测验等。性向测验，以测验个体潜在能力为目的，包括学术性向测验与职业性向测验、普通性向测验与特殊性向测验等。特殊技能测验，以了解人的某些特种技能，如绘画、音乐、辨色、数学、阅读

7、作文、手艺等方面的能力测验。诊断测验，用于临床诊断心理疾病，如多伦多述情障碍量表测验、Beck抑郁问卷测验、汉密顿焦虑量表测验、神经心理测验(L-RB,L-NB)等。按照测验材料性质划分，可分为：文字测验，测验项目用文字表达，回答时也用文字进行，问卷法多用此类方法。非文字测验，测验项目是用图案、线条、实物操作作业等非文字的方式表达，不用书写，适用于文盲或测验想象力与思维力时用。文字与非文字兼有测验，有的测验既有文字部分，也有非文字部分，如一些智力测验项目就是这样安排的，以便全面了解被试者的智能。按照测验的方法划分，可分为：自陈