润心德育课题成果doc

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1、“润心”德育的研究与实践一、研究的背景意义（一）基于学校发展的需要古林镇中心小学，创办于1807年，当时命名为“崇本义学祠”，至今已有200多年的历史。随着时代的发展，学校曾先后改名为“崇本初等小学堂”、“崇本初级小学”、“古林乡初级小学”、“古林乡中心小学”、“鄞县古林区中心小学”，于1957年改名为“古林镇中心小学”一直至今。学校刚创办时位于古林施家祠堂，于1985年迁址到古林镇育新路5号，即现在古林镇中心小学所在地。近年来，我校结合目前教育所处的时代背景，学校一直致力于文化治校，积极创建校园文化，确立了“书香立人、育雅求美”的办学理念，努力践行“办没有围墙的学校，充分攫取优质教育

2、资源”的办学策略，积极塑造“微笑温暖校园、执着诠释事业”的教师精神，积极构建“家校共育，营造教育合力“的办学结构，提升办学质量，全面实施素质教育。（二）基于学生身心健康成长的需要现代社会，物质丰富了，然而人心却显得愈加急躁、浮躁，内心的宁静与安详似乎成了一种“稀缺资源”。在社会上，各种光怪陆离的电子产品，冲击着、迷乱着孩子们的双眼。在迷离的城市里，如何培育孩子柔软敏感的心灵，如何呵护孩子宁静清澈的情感，如何激发孩子珍视生命的价值观？成为当下教育者的一个现实课题。常态德育，流行的是说教，放逐的是感人。从根本上说，我们的德育不能触及学生的灵魂。学校德育很少去触动孩子的心灵，从而可悲地变成了

3、一种对孩子的束缚和强制，因此，基于学生身心健康成长的需要，我们必须探寻一种触摸孩子心灵的德育。（三）基于学校德育创新的需要当教育走进新课程，我们希望寻求到一种精神，一种既能承载过去又能收益未来，一种基于镇乡又可以高于镇乡普通学校的的发展战略，一种能引领学生、教师、学校共同发展的核心精神。我们一直在思考，在新时代背景下，我们的德育能否触及到学生的内心？我们能否不再重复那些脱离实际的陈旧过时的老话来说教，而引领孩子去感动、去感受、去感悟呢？我们是否可以这样做：引领孩子与身边的每一滴水、每一堵墙、每一座建筑、每一处景观进行生动的对话；引领孩子在静默的书卷中汲取成长的营养；引领孩子投身生命中的

4、每一个庆典活动，践行品德与责任；引领孩子与身边鲜活的榜样人物共同呼吸、携手经历生命中的欢乐与悲伤，让孩子柔软的心灵不断得到润泽、滋养、丰富而强大。二、研究设计（一）“润心德育”内涵界定学校一直非常重视校园文化对师生的影响，努力探索文化治校、文化强校的发展之路，通过构建“润心德育”体系，实现有礼有序的德育目标，努力在广大师生中培植以“德识兼备，可行天下”为基本内涵的学校精神，引导师生不断地“修心身，养性情”，我们称之为constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2

5、009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations“润心德育”。育人先育心，“润心德育”就是润泽人心灵的德育教育。这里的人包括学生、教师与家长。通过润心德育，滋养教师的心灵，养育学生的心灵，修正家长的心

6、灵，让每一个人获得心灵的滋润与幸福。“润心德育”分三个层次：教师层面，致力于培养一支素质精良的名师团队；学生层面，基本精髓是会学习、讲礼仪、尊敬师长；家长层面，提升家长素质，为孩子们创造和谐的成长环境。（二）“润心德育”基本特征1．润心德育的情感性，强调道德教育以情感的力量为核心。所谓“感人心者，莫先乎情”，是一个不断唤醒、营造、沟通、推动、生化、释放审美之情的过程，在情感的升华中获得理想人格的塑造。2．润心德育的形象性，是一种直观形象的道德教育实践，强调德育的情境化、生活化，关注真实道德生活中的细节和情节，主张学生在道德实践中完善品德和人性。3．润心德育的陶冶性，反对一切形式的道德灌

7、输，不是告诉、复制、捆绑和束缚，是一种春风化雨般的润染和熏陶，巧妙地隐藏自己的道德意图，使学生不知不觉受到思想和道德的洗礼。4．润心德育的感悟性，强调不是基于赤裸裸的说教，但也不低估、不拒斥道德认知和理性之思的作用，更注重在真实的生活情境中，因其情感的冲击、震撼而开启对道德的思考，促进道德认知、道德观念乃至道德信仰的内化。5．润心德语的人文性，通过对优秀儿童文学作品的阅读和学习，具有文学作品中主人公的高盛人格，能在人与人、人与物间建立起一种非占