信息技术教学论是一门实践性很强的课程,通过课程的学习,

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1、信息技术教学论是一门实践性很强的课程，通过课程的学习，要求学生掌握中学信息技术课程教学的一般规律和方法，掌握信息技术教学论的理论体系；并结合教育学、心理学的有关知识，进行教学技能的初步训练，培养学生对信息技术学科的教学设计和教学实践能力；使其能够理解应用教学系统设计的原理和方法，能够掌握教学媒体，特别是信息化媒体技术的使用技能，以及能够运用它们来获取、选择、评价和利用教育信息资源；为教学改革和创新服务，为将来从事中学信息技术教学打下坚实的基础．该课程是针对计算机科学与技术专业三年级学生开设的一门专业必修课．计算机系的学生不同于数学、物理、中文、外语等系的学

2、生，他们所学专业虽说是计算机教育，但有相当一部分学生毕业后不想当老师，从前几届毕业生的就业情况看，的确有一部分学生没有从事教育教学工作，这样，部分学生对这门课的重视程度肯定不够．怎样从学生的实际情况出发，因材施教，完成教书育人的使命，教育理念的创新和教学方法、手段的改革势在必行．围绕2009年我院提出的实践性应用型人才培养模式．根据社会对综合型人才的需求，结合信息技术教学论学科的特点，笔者对该课程教学改革进行了探讨．以教育理念的创新，促进学科教学教育理念的创新。要求教师首先改变自己在课堂教学中所扮演的角色，树立以学生发展为本的教学理念．教师应该从神坛上走下

3、来，融入到学生中去，从学生的理想和实际需要出发，制定切实可行的教学目标和培养方案，引发学生学习的热情；培养学生丰富的情感和健全的人格，使每个学生得到充分发展；密切联系学生的生活实际和就业需求，帮助他们发现所学知识的意义．这样做不仅可以使师生间的距离在无形中消失，对我们培养学生的创新能力也有很大帮助．面向全体学生，把每个学生培养成才，这是我院培养模式转型的基本要求．没有教不好的学生，只有不会教的教师．教师要始终坚持以学生为本、以学生的发展为本，努力使每一位学生都能健康成长和快乐成才．为了体现以学生发展为本的教学理念，开课前首先要对学生进行了摸底，统计想当教师

4、的学生人数，了解那些不想当教师的学生的专业特长和就业方向，因人而异地制定教学计划和培养目标．想当教师的学生以培养他们的从教能力为主，不想当教师的学生以培养他们的思维表达能力和专业特长为主． 以教学过程的创新，促进学科教学对教材的创新处理就是要从学生现有的知识体系和实际需求出发，大胆地对教材进行处理．改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系．通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但随着信息技术的迅猛发展和教学改革的不断深入，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是

5、十分必要的．此外，对教材的创新处理还要充分考虑学生的知识体系结构，教学中我们发现，信息技术教学论这一学科的一些知识与学生原有的或是正在学的课程中的知识有重复，处理教材时要充分注意到这一点．教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定．例如，教学中增加体现现代教育理念的新课标的知识；增加一些新课程标准下的教学案例分析；增加了“说课”(或学习方法探讨汇报)．同时，对于那些在教育学、中学班主任工作等学科中学过的知识或者落后于时代发展的知识加以舍弃．前面谈到，信息技术教学论课程的培养目标分两种，想当教师的学生我们要把他们培养成2l世纪中学信息技术

6、课程的新型教师，不想当教师的学生，应侧重思维表达能力和专业技能的培养，本着统一要求与因材施教相结合的教学原则，在教学内容上我们进行了大胆的创新，每次课都要安排3至4名学生进行语言表达能力的训练，这样，课堂气氛活跃，每一位学生都得到了锻炼和提高．想当教师的学生，与系领导协商，为他们选派了指导教师，让他们利用课余时间跟着指导教师听共同课，并和指导教师共同指导上机，这样，大大培养了学生的实践应用能力和从教能力．对于那些不想当教师的学生，让他们选一个专业方向进行研究，在“试教”中做专题讲座，或进行学习方法探讨汇报，这样，在培养了他们思维表达能力的同时也培养了他们的

7、专业技能．除此之外，在课堂教学内容相同的情况下，课后作业有所差异，想当教师的侧重教学理论和方法的训练，不想当教师的侧重学习理论和方法的训练．