老年摄影课教学初探

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1、老年摄影课教学初探蔺相民摘要：本文从老年大学摄影教师的角度，审视了老年摄影教学的特点，并针对这些特点，提出了自己的见解。对从事老年教育的同行，有一定借鉴作用。在全民摄影的年代，有越来越多的老年人也喜欢上了摄影，报读老年大学摄影班的人数，也在逐年递增。老年大学摄影班，除学员平均年龄偏大，授课时间不多外（每学期18次课，每周2节课），还有四个“不一”的特点。即学习目的不一，对摄影的了解程度不一，使用摄影器材不一，理解能力不一。这四个“不一”,给老年摄影课教学带来很多不利因素，因而成为老年大学摄影课教学的难点。针对这四个“不一”的特点

2、，探讨如何更好地进行老年大学摄影课教学，寻求解决问题的方法，是非常必要的，也是十分有意义的。对教学产生影响的因素是多方面的。笔者担任老年大学摄影教师，对老年大学摄影课的教学有些肤浅认识，仅试着从教师这一个方面，对老年大学摄影课的教学实践进行探讨。无疑，任何一所学校，教师都是重要的组成部分。老年大学摄影教师，即要有大量的实践经验，又要有系统的理论知识；即能在各种场合拍出合格的照片，又能系统地讲述摄影技术与摄影创作知识。没有经过系统摄影理论学习，只有实际拍摄经验的摄影者，哪怕有摄影作品发表或获奖，仍然不是理想的老年大学摄影教师。做为

3、老年大学摄影教师，笔者认为有下列几个问题值得注意。一、讲授摄影课要遵循摄影知识的逻辑性初学摄影的老年学员，学习目的是不一样的。多数学员是想通过学习，了解基本的摄影技术与技巧，从而能够拍出稍好点的家庭人像和旅游纪念照；少数学员还想通过学习，掌握更多的摄影创作知识，从而能拍摄出参赛或获奖的摄影作品。针对老年学员学习目的不一的特点，笔者认为，做为老年大学摄影教师，更需遵循摄影学科本身规律，按逻辑顺序授课。即从了解照相机种类、性能，熟悉镜头，光圈，快门的特性入手，掌握构图、用光的基本方法，到专题摄影的拍摄要点及实践，以及照片修饰的作用。

4、引导学员逐步认识摄影器材，熟悉其功能特性，由浅入深的掌握摄影技术技巧，循序渐进的参与摄影艺术创作。使学员从“不会用相机”到懂得摄影，从“不会拍照”到能拍出好看的照片。做为摄影教师，不可颠倒摄影学科本身顺序，在学员还不熟悉焦距、景深和曝光等摄影基础知识的情况下，就夸夸其谈摄影比赛，并鼓励学员进行摄影艺术创作；更不可东一榔头西一棒子，不顾及逻辑性的想到什么就讲什么。虽然都与摄影有关，但离学员却是远隔千里。面对不同学习目的的学员，遵循摄影学科本身规律，按逻辑顺序授课，老年学员容易理解和记忆，从而打牢了基础。便于在日后的拍摄活动中，灵活

5、运用所学的摄影知识，在各种情况下都能实现拍摄目的，得到自己满意的照片。二、一定要认真备课不言而喻，教师是否认真备课，是其职业道德的体现，是其对所授课程重视程度的展示；同时，也是对教师是否尊重学员、是否真正热爱老年教育事业的检验。在老年大学摄影班，曾有这种现象出现：29位学员交来的摄影作业，竟然是先后使用了28种型号的照相机拍摄的；36位学员中，有9位已经学过摄影课，对摄影基础知识有初步了解；其中3位已经是先后听过3位摄影老师授课的“老学员”，是“市摄影家协会会员”、“中国女摄影家协会会员”等；约有20位学员是“一点也不懂摄影”的

6、，甚至真的有一两位学员“连照相机还不会用”。面对使用多种型号照相机、专业基础程度差别悬殊的学员，要想真的上好这门摄影课，谁都明白，不认真备课，是肯定不行的。在备课的过程中，教师应始终想着所有学员。例如，在准备讲述一个新内容时，既要有针对多数没有基础学员的浅显易懂的语言、实例和图片，也要考虑到少数有基础学员的希望提高的需求，简要提示此类题材拍摄要点及拍摄技巧等；既要让多数没有基础的学员听得懂，记得住，“吃得饱”，也要让少数有基础的学员“有的吃”。实践证明，摄影教师大量的接受摄影相关信息，充分的收集授课所需资料，认真的制作授课幻灯片

7、，是可以部分的弥补学员基础参差不齐这一不利因素的。三、充分运用多媒体手段众所周知，多媒体手段在教学中具有直观、方便、快速、经济、覆盖面广等特点。而摄影课教学的自身特点，决定了摄影课教学使用多媒体手段的必然性和必要性。针对老年学员理解摄影名词概念快慢悬殊这一特点，摄影教学实践中，利用电脑和投影大屏幕，播放备课时制作好的摄影课幻灯片，不仅节省了大量的板书时间，老师少吃了很多粉笔灰，还能让学员通过大屏幕或液晶电视，看到了清晰的文字，鲜艳的图片，条理的归纳，更加便于理解老师讲授的内容了。例如，在讲到“白平衡”一词时，因其是抽象的科学概念

8、，多数学员是不好理解的。使用大屏幕，播放在同一光源、同一拍摄条件下，分别采用不同白平衡选项拍摄的同一场景的照片，学员直观的看到了采用不同白平衡选项后，拍摄出了不同色调的照片。学员对白平衡这一概念不但有了较深刻的印象，更主要是对这一概念有了正确理解，有利于日后的拍