网络环境下地理教学的方法研究

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1、网络环境下地理教学的方法研究王中军（一）本课题研究概况及趋势一些发达国家在20世纪末就开始了信息技术与课程整合的实验。并进行了切实可行的方案制定，力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学体系中。有的发达国家从1996年开始全面推进基础教育的信息化，到2000年已基本完成教育信息基础设施建设，除了开设专门的信息技术课外，学科教学与信息技术教育已进行了成功的融合。2000年在美国已经拥有很好的数字化学习环境，只有5%的学校和18%的教室与Internet没有相联，绝大多数的教师认为，在

2、教学实践当中，使用信息技术极大地增强了教学效果。在信息技术基础设施建设方面位居世界前列的日本，于1995年在全国进行了信息技术教学模式的实验研究，于1998年将信息技术纳入必修课程。在英国最早将信息技术整合于学科课程，将信息技术引入课堂教学，并颁布了中小学信息技术标准。21世纪初又提出了更高要求，良好的基于信息技术的教学及评价体制现已基本形成。2001年7月，我国全面进行基础教育课程改革，以个性化、多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与课程理念、内容、实施和资源的碰撞，刷出新的教改火花。突出

3、体现“以学生为主体，教师为主导”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的教育理念。当前,信息技术与学科整合的研究,已有许多学校研究过，也取得了许多经验.。很多学校也根据学科特点、教学内容等等总结出了各种整合模式，有的是根据学科特点总结出了适合某个学科的整合模式，有的是适合多种学科的多种模式，如：温州十四中学 总结出的“ 抛锚式教学模式、随机进入教学模式、支架式教学模式、WebQuest模式、小组合作——远程协商模式，资源利用——主题探究——合作学习模式、、专题探索——网站开发模式”

4、，“资源加工主题学习模式、情境——探究教学模式、科学实验模式”，等等。广大教师围绕着“信息技术与学科教学整合”开展了富有成效的研究，重点解决的是作为技术手段的数字化信息技术，如何应用于学科教学并与学科教学相结合的问题。在这些研究成果中，信息技术只是一种工具、一种方法和手段，但却忽略了或者说没有很好地研究并解决好信息技术如何与课程及学科教学“融”为一体的问题。需要我们进一步深入地研究，有效地形成适合教育教学自身发展的整合策略。（二）本课题的研究意义该课题许多学者和教育工作者都在研究，尤其是在我们国内这个课

5、题的研究，更是不在少数。但是，寸有所长，尺有所短，每种教学模式都有优势，也有各自的局限性，在信息爆炸时代，不应使教学模式千骗一律，各学科应充分认知信息技术在各自教学中的优势，充分发挥媒体的特殊作用，根据各学科、各个学生的具体情况，精心整合最合适设计。在课堂教学上合理有效地应用多媒体技术，根据不同的学科特点，开展相应的教学模式研究。1、在理论上，可以完善地理教学理论和教育技术理论。本课题将以创新地理教学为研究基点，重点探讨信息技术在地理教学中产生的影响。依据我校实际，通过不断探索和总结，摸索出一种新的地理

6、教学整合模式。2、在实践上，可以指导地理教学改革特别是课堂教学改革的实践，提高教学效率，提高教学质量，切实帮助一线教师解决相关问题。长期以来，教材就是唯一的课程资源，教材意识强烈而课程意识淡漠，不少教师几乎沦为教材的奴隶。今天，信息技术的迅猛发展，我们应该清醒地看到，适应社会发展的需要，“教材将越来越不仅不是唯一的课程资源，而且其相对作用也呈下降的趋势，只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒体之一，且不一定是最主要的媒体。”而让学生了解、利用和掌握网络的意义甚至已经远远超出一般学科教学目标的内涵

7、。因此，我们今天对教材的“修改”和“加工”，不应只停留在挖掘现行纸质教材的潜能上，更应走向与信息技术的整合，充分利用网络，特别是Internet，让有限的教材得到了无限的延伸和拓展，让学生和教师的视野能够超越时间与空间的局限，从而获得共同的发展。因此通过本课题的研究与实践，不仅能强化教师的整合意识，提高整合的能力，而且还能够促进教师全面素质的提升，有助于教师的专业发展。同时还有利于激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用；有利于学生情感、态度、价值观的培养；有利于增加学生实践活动，提高学生“信息素养”

8、。选择本课题，将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远的意义。（三）研究的基本内容1、网络环境与高中地理教学的整合设计2、信息技术与高中地理传统教学手段、教学方法的整合设计3、网络环境与高中地理课程教学思想、理念、观念的设计整合4、网络环境与高中地理课程教学内容、教学对象的设计整合5、网络环境与高中地理教学目标的整合设计6、基于网络环境下的高中地理课堂教学的教学设计7、初步构建信息技术与高中地理课程整合的教学模式、学习方式8、利用因特网信