教师与家长关系文献综述

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1、关于教师与家长关系研究的文献综述一个孩子的健康、健全成长，仅靠学校或仅靠家庭都是不全面的：教师观察不到孩子在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现。只有两者形成了教育的合力，教育才会有针对性和连贯性。因为家长的职业不同、文化水平不同，教育孩子的观念也不同，要让他们都能与学校“步调一致”，真的很不容易。教师与家长要做到互相配合，和谐施教，共育新人，必须建立良好的关系。教师与学生家长密切配合，促进家长更主动地参与教育，共同给学生营造出一个宽松、和谐的学习氛围，这对学生的健康成长，尤其是心理健康是十分重要的。目前有关教师与家长关系的研究主要集中在教师与

2、家长关系的内涵，目前我国教师与家长关系的现状，以及构建良好教师与家长关系的策略三个方面。一、教师与家长关系内涵教师与家长的关系是教学过程中教师与学生家长之间产生的一种人际关系。对于教师与家长关系的内涵，大部分研究者认为是一种制度层面的群体关系,即结构功能关系[1]。熊艳在《论我国教师与家长良好关系的构建》中具体的将教师与家长的关系定义的更易于理解,“教师与家长的关系是指这是一种以学生为中介,着眼于促进学生成长而形成的关系,并不涉及现实中存在的教师和家长之间的私人关系”[2]。在此定义中不难看出教师与家长之所以建立一种关系是以学生的教育和发展为落脚

3、点，能够较好的反映出这种关系将对学生的成长和发展产生一定的影响。也有研究者将教师与家长关系定义为一种教育资源，认为双方良好的合作、互动又可以更好地开发这一教育资源[3]。而我们普遍认为教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和[4]。通过这一定义与教育资源的对比，笔者认为教师与家长关系的内容会随时代的发展而得到更新，即教师与家长关系的内涵将随时代和社会的发展而变化。基于以上的定义，笔

4、者认为教师与家长关系是指一种以学生为中介，以学生的成长与发展为目的，教师与家长共同形成的一种具有时代性和发展性的关系。二、当前我国教师与家长关系的现状分析1.教师与家长关系类型在我国，学校与家庭都已经意识到家校合作的重要性，随之教师与家长的关系成为人们关注的一个焦点。然而在在现实生活中人存在很多问题。通过对以前研究的总结，笔者发现主要存在两大问题：非对称性相倚为主的互动类型和教师与家长相互疏离的人际关系。在《教师与家长沟通技巧》中，金开宇认为教师与家长关系大多数是属于非对称性相互倚赖型的互动[5]officiallyestablishedonJu

5、ly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished。美国社会心理学者

6、琼斯与西鲍特根据互动行为主体的相倚状况,把人际互动划分为四种类型:假相倚、非对称性相倚、反应性相倚和彼此相倚。非对称性相倚赖是一方以对方的反应来作为自己行为的根据，另一方则主要对自己的计划做出反应，这是一种不平等的相倚。一方依自己的计划办事,另一方则看着对方的眼色行事。在非对称性相倚中,对自己计划做出反应的一方,主动把握着互动方向与速度,而另一方则处于被动、从属的地位[6]。这种非对称性的倚赖关系是家长与教师地位不平等的一种反映，由于家长缺乏知情权,缺乏对学校教育教学过程的参与和监督权,家长也就失去了对学校教育教学管理的发言权,由此导致的直接后果

7、是教师、家长地位的不平等。另外，在《论我国教师与家长良好关系的构建》中，熊艳通过对我国教师与家长关系的调查，发现大多数教师与家长是一种“相互疏离的人际关系”[2]。老师不认识家长,老师也不了解学生的家庭。家长对教师也不熟悉，也从来都不和老师联系。这种关系使我想到了“临时爸爸”和“临时家长”事件。正是因为家长与教师的从未谋面，才会导致学生想到这种办法，来应付学校，当然，也说明教师只是在学生出现问题以后才做出反应，在平时的教育教学过程中很少主动与家长联系[7]。除了以前研究者所总结的这两点问题，笔者根据自己在实习过程中的观察，发现部分教师与家长关系还

8、存在一种冲突关系。即教师与家长直接或间接的互动过程中，由于双方文化背景、价值观念及相互期望值等的差异，导致在儿童的教育问题上所产生的相互