大学生的择业心理与生涯规划

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1、大学生的择业心理与生涯规划中南大学政治学院大学生的择业心理与生涯规划一、有关择业与生涯的概念与理论二、当代大学生择业心理的现状三、大学生生涯心理辅导大学生的择业心理1、择业与职业期望2、生涯与生涯规划3、职业发展与生涯规划的心理学理论一、有关择业与生涯的概念与理论一、有关择业与生涯的概念与理论1、择业与职业期望择业——就是劳动者选择从事经济和其他有益于社会的活动，并获得劳动报酬，一般的理解就是找工作、挣钱、谋生。择业期望值——是指一个人要获得的职业岗位对其在物质和精神上的需求的满足程度，比如工资收入、福利待遇如何，工作环境、工作条件怎样，能否受到尊重和器重，能

2、力特长和抱负能否得以施展，等等。一、有关择业与生涯的概念与理论2、生涯与生涯规划生涯——指人的一生所走过的路程。是界于“生命”与“职业”之间的概念。生涯规划——对人生发展做计划。一、有关择业与生涯的概念与理论3、职业与生涯发展的心理学理论①匹配理论帕森斯、威廉姆逊的特质因素理论罗伊的人格与职业层次理论霍兰的人格类型理论②发展理论金斯伯格、舒伯的生涯发展理论克内非尔坎姆的认知发展理论③决策理论克鲁姆伯尔茨的生涯决定的社会学习理论帕森斯的特质因素理论又称帕森斯的人职匹配理论，特质因素论是最早的职业辅导理论，1909年美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯（FrankPar

3、sons）在其《选择一个职业》的著作中提出了人与职业相匹配是职业选择的焦点的观点，他认为在选择职业时，首先须通过心理测量工具评估个人的能力，及对自己的态度、能力、兴趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各业达到成功的需要和条件、优缺点、酬劳、机会以及未来展望等；最后要以个人和职业的互相配合作为职业辅导的最终目标。他认为，只有这样，人才能适应工作，并且使个人和社会同时得益。因而，测验工具的使用和有关职业资料的提供这两方面是特质因素论所强调的辅导重心。罗伊是一位临床心理学家,她的人格理论约在60年代初期提出.综合了精神分析论墨瑞的人格理论与马斯洛的需求层次理论,构成

4、了其人格发展的理论.她认为;早年经验会增强或削弱个人高层次的需求,进而影响认识生涯发展,她特别强调早期经验对以后选择行为的影响.她认为我们所选择的工作环境，往往会反映出幼年时的家庭气氛。如果小时侯生活的环境充满温暖、爱、接纳或保护的氛围，就可能会选择与人有关的职业。如果我们小时生活在一个冷漠、忽略、拒绝、或适度要求的家庭中，很可能会选择科技、户外活动异类的职业，因为这些职业从事的是以事、物和观念为主，不太需要和人有太直接的接触。霍兰是生涯辅导理论的又一发展者。他的类型论源于人格心理学的概念，认为生涯的抉择与生涯的调整是个人在对特定职业类型进行认同后，个人人格在工

5、作世界中的表露或延伸。自20世纪70年代以来，霍兰提出了一连串的研究假设与研究成果。其四个基本假设为：在我们的文化中，多数人均能被分类到六种类型中，即实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型；环境也可分为六种类型，即实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型；人们将搜寻可以让他们发挥技能与能力，表达他们的态度及价值，并承担问题及扮演角色的环境；一个人的行为是由他的人格及所在的环境特性所决定的。金斯伯格（Ginsberg，1951）通常被视为是首先就发展性立足点来探讨关于职业选择的心理学首创者。他将职业选择的发展性历程分为三个阶段，即幻想、尝试和现实阶段

6、。1、幻想期：处于11岁之前的儿童时期。儿童们对大千世界，特别是对于他们所看到或接触到的各类职业工作者，充满了新奇、好玩的感觉。此时期职业需求的特点是：单纯凭自己的兴趣爱好，不考虑自身的条件、能力水平和社会需要与机遇，完全处于幻想之中。2、尝试期：11~17岁，这是由少年儿童向青年过渡的时期。此时起，人的心理和生理在迅速成长发育和变化，有独立的意识，价值观念开始形成，知识和能力显著增长和增强，初步懂得社会生产和生活的经验。在职业需求上呈现出的特点是：有职业兴趣，但不仅限于此，更多的和客观的审视自身各方面的条件和能力；开始注意职业角色的社会地位、社会意义，以及社会

7、对该职业的需要。3、现实期：17岁以后的青年年龄段。即将步入社会劳动，能够客观的把自己的职业愿望或要求，同自己的主观条件、能力，以及社会现实的职业需要紧密联系和协调起来，寻找合适于自己的职业角色。此期所需求的职业的职业不再模糊不清，已有的具体的、现实的职业目标，表现出的最大特点是客观性、现实性、讲求实际。舒伯（1953）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，参照布勒（bueller）的分类，也将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，其中有三个阶段与金斯伯格的分类相近，只是年龄与内容稍有不同舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发展，1、成长阶段：由出生

8、至14岁，该阶段孩童开始