自然奇观人教版四年级上册第一组单元整组教学设计

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1、自然奇观──人教版四年级上册第一组单元整组教学设计一、内容简介 本组教材的单元主题是“自然奇观”，包括两篇精读课文《观潮》《鸟的天堂》和两篇略读课文《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》，还有很多与主题相关的学习内容，如“资料袋”中有相关背景材料的介绍；“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的自然奇观展开交流；“日积月累”中，安排的是描写自然景物的趣联。 通过学习本组教材，学生会感受到，大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，学生会油然而生热爱大自然的思想感情。二、设计理念

2、本着提高学生语文综合素养的理念，本单元设计主要考虑以下三点： 1．培养学生整体学习单元内容的能力，使知识更加系统化，课文之间联系更紧密。 2．增强学生自主学习的能力，用一篇课文学会的方法自主学习相关课文，能够做到举一反三，使学习更灵活，兴趣更强。 3．引导学生边读书边想象，从作者生动的描写中想象画面，提高理解能力。 三、总体构想整个单元的教学分为七个模块，共计12课时。模块一预习课文（2课时），导读激发学生学习兴趣，认字识词，初读感知课文内容。 模块二理解内容（2课时），熟读课文，以“奇”字为突破口，找出四处自然景

3、观神奇的地方。 模块三领悟表达（2课时），在熟读课文的基础上，了解作者是怎样写出四处自然景观的“奇”，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。模块四整本书阅读（1课时），了解更多的自然奇观，更加热爱大自然。模块五语文实践活动（2课时），结合单元主题，举行“走进自然景观的成语世界”的实践活动。 模块六口语交际与习作（2课时），通过阅读课文和整本书，以及假期旅游的所见所闻，同学们了解了很多自然景观，愿意进行口语交际。再加上从课文中学到的表达方法，和在实践活动中积累的成语，习作不再困难。 模块七积累与检测（1课时）四、学

4、习目标知识与能力目标：1．认识27个生字，会写27个生字。正确读写相关词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵相关段落。 过程与方法目标： 3．边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义，并能用自己的话介绍课文内容。情感、态度与价值观目标：4．在阅读中感受大自然的壮观、美丽、神奇，进而产生热爱大自然的思想感情。学习习惯目标： 5．养成认真听课、积极思考、大胆发言、规范书写的习惯五、教学流程模块一预习教学流程： 导读，激发学习兴趣──自由读课文，初步了解文章内容──认识生字生词，书写生字生

5、词──默读课文，理清文章叙述顺序──朗读课文，提出不理解的地方。 板块一：导读诗仙李白在《将进酒》中说：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”中国有句俗语叫“水到东海不回头。”可钱塘江的水则不然，每年八月要趁良辰美景从东海回趟娘家，她回来时，气势非凡，真是天下最雄伟壮观的景象，从皇帝到平民百姓，都要先睹为快。（放映大潮录象，配上进行曲音乐，学生尽情地观赏。看完之后，谈谈你的感受。） 你见过世界最深最长的雅鲁藏布大峡谷吗？（放映录象，学生尽情地观赏。看完之后，谈谈你的感受。） 有一个地方，能让鸟儿自由生活、无忧无

6、虑，让我们跟随著名作家巴金爷爷一起走进《鸟的天堂》，去看一看那会是一个怎样的地方。（听鸟叫，老师朗读最后三段）看天上绚丽的火烧云，播放火烧云画面。 想知道课文是用什么语言描写这神奇景观的吗？那就读读课文吧！板块二：初步感知课文内容1．浏览课文，了解课文介绍的大自然景物。2．默读课文，初步感受大自然的神奇。3．朗读课文，借助拼音读准生字，把课文读正确，读通顺。 4．默读课文，理清课文的顺序。5．朗读质疑，提出难以理解或觉得有价值的问题。板块三：认识字词，书写字词。 1．边读课文边认读生字。2．读字组词。 3．理解词语

7、。模块二理解内容教学流程： 小组内交流解疑──班级交流解疑──运用找一找，划一划，读一读，想一想，说一说的方法，重点了解课文写了大自然的哪些神奇景象，神奇在哪里。板块一：交流解疑 1．先小组内讨论解决，再全班交流讨论。 2．解疑时，结合课文插图、资料袋以及自己搜集的相关材料。板块二：研读感悟四篇课文都描写了大自然的神奇景象，都可以“奇”字为突破口，采用边读边想象的方法，找出描写神奇的地方，画下来，读一读，体会体会，并交流体会。《观潮》景观之奇可从大潮的声音、形态和观潮者的神态、动作两方面进行感受。 《鸟的天堂》景观

8、之奇可从榕树和鸟两方面进行感受。榕树大，茂密，碧绿，非常美；鸟声鸟影，形态多样，姿势各异，非常热闹。《雅鲁藏布大峡谷》景观之奇可从地理位置、峡谷比较、生物多样等方面进行感受。 《火烧云》景观之奇可从色彩绚丽和形态多变两方面进行感受。 模块三口语交际与习作教学流程：课前搜集资料──小组交流──全班交流──教师总结──说印象深刻的自然景象──思考如何写──学生作