高中历史教学目标与课堂教学设计

《高中历史教学目标与课堂教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、高中历史教学目标与课堂教学设计　　高中历史教学实践中我们依据什么来设计教学目标呢？下面就教学目标设计的基本依据和方法步骤，提出一些自己的看法和做法，以供参考。　　1教学目标设计的依据因素分析　　教学目标的确定首先要明确依据性问题，即依据什么来确定一个单元或一课的教学目标。从教学系统来看，与教学目标有关的因素主要包括学生、教学内容和教学环境。这就要求确定教学目标时，应该首先对这些依据性因素进行分析。　　依据高中《历史课程标准》　　从广义的教学目标来说，它是个大系统，历史课程目标→模块目标→单元目标→历史课

2、堂教学目标。我们通常所讲的教学目标就是指处于最低层次，又是最具体的课堂教学目标。在这一体系中，历史课程目标规定着历史学科的基本要求，而课堂教学目标则是课程目标的具体化，是实现课程目标的具体手段，因此历史课程标准是教师制订课堂教学目标的直接的基本依据。这就要求我们一方面认真研究课程目标要求，整体性设计好教学目标，另一方面把课程目标分解到单元和课堂教学目标中去，创造性地制订可操作、可实现的课堂教学目标。　　1.依据对教学内容及其特点的分析　　教学内容及其特点是实现教学目标的主要载体，它直接决定课堂教学目标的水平

3、层次，因此它是影响课堂教学目标设立的内在因素。教学目标的确定既要实现课程标准的最低要求，又要考虑到对教科书资源的选择和利用问题。　　分析教学内容是指分析课程标准中相关内容的规定及其教科书中这些内容的呈现方式与特点。《课程标准》只是对学习的要点规定了基本的内容及其要达到的结果，教师需要分析相关内容中包括了哪些知识点、需要学到什么程度，要知道这些知识的性质、范围及其所要达到的要求或标准。同时也要结合教科书进行分析，了解课程标准中的这些内容在教科书上是怎样表述的？怎样利用教科书内容可以更好地实现教学目标？要不要利用

4、其他教科书以外的资源等等。　　1.依据对学生的实际需要和状况的分析　　依据《课程标准》和教材来设计教学目标是不用置疑的，但需要指出的是，如果仅仅依据这两个来制订目标，那么历史教学就难以适应现代社会发展的需要，设计出来的目标也不具有针对性。因为目标的达成是以学生的行为表现来衡量的，学生是设立目标不可或缺的关键因素，而每个学生又都是有差异的鲜活个体，同样的教学内容，不同的学生有不同的学习需要，因此教学目标的设计，必须对学生的学习需要、情感需要、兴趣、心理特征等方面进行分析，准确掌握它们的认知结构特点、思想状况、

5、心理个性特征等方面的个体差异，并要求在了解大部分学生的学习兴趣和要求的基础上进行。如单以知识与能力的目标而论，学生基础好的学校，可以培养学生的历史想象能力或者表现能力为主，而学生基础差的学校则以培养学生的历史学习兴趣为主。　　对学生的心理特点和已有知识、能力的分析，可以保证所确定的教学目标既符合课标要求，又能满足学生的学习需要，更有针对性，从而更利于学生的发展。总之，只有把课标、教材、学生三者有机结合起来，才能制订出科学、合理的课堂教学目标。　　1.依据当代社会发展的需要，依据新课程“以学生发展为本”的理念

6、。　　新的课程改革正是为适应当代和未来社会发展对人才培养的需要而进行的，其核心理念就是“以学生发展为本”，课程目标也充分体现了社会发展的要求和学生发展的需要。因此教学目标的制订也应满足和着眼于社会发展的需要和学生的发展需要。如：针对历史学科本身的特点，在内容选择上应更关注有现实性、时代性、实用性的内容作为设计目标中的重要部分。　　1.依据教学环境分析　　分析教学环境是指分析完成教学目标所需要的物质条件。如所在学校能否提供介绍历史发展过程的多媒体设备，学校所在地区有没有可以进行参观历史博物馆、历史调查或人物

7、访问的教学资源。这些在教学目标的确定方面也将起着一定的作用。因此也是目标制订的依据。　　确立课堂教学目标的基本方法步骤　　从以上分析可知，教学目标的确定，要以《课程标准》的相关规定为参照，在分析学生的学习需要和基础以及教科书的呈现方式和特点的基础上进行。具体的方法　　第一，研究《高中历史课程标准》，确立目标体系，并从三维方面分解各层次目标。　　第二，分析教学内容，完善和细化教学目标，确定教学目标点。　　教学内容是进行目标设计的“物质载体”，认真分析知识范围，重点和难点，对内容进行整合，同时挖掘教材中隐

8、性的三维目标要素，并把它问题化。　　第三，全面分析学生，确定教学起点。　　许多研究表明，起点能力同智力相比，对新的学习起更大作用。起点定得太高，教学目标就会太高，不但不会发挥作用，反而有负作用；起点太低，又可能浪费时间和精力。因此要恰当确定教学起点，在此基础上再进行目标分层和水平分析。通过对学生的知识、能力基础、学习需要、个性特征及差异、认知水平等等学情分析，确定目标层次和掌握程度