浅谈课堂素质教学艺术设计

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1、浅谈课堂素质教学艺术设计小学教育是提高全民族素质的基础教育，小学数学作为基础教育的一门重要学科，必须推行和实施素质教育。但由于传统的教学观念束缚，至今的数学课堂教学活动，特别是小学仍存在着师讲生听的单纯传授数学结论的教学现象，有时因教学过程中出现恨铁不成钢而导致教学冲突。　　素质教育才能实现。课堂教学是实施的主要渠道。新教材为沟通双边信息提供了最佳内容和制约教学的形式。因此，把握好一堂课的教学相当关键。下面就是课堂教学上的设计作如下几点拙见：一、抓住“开场白”的趣味性，以吸引学生积极进入思维的学习境地。　　“万事开头难”，可见开头很关键

2、。老师上一堂课也是一样，好的导入能引起学生的认识冲突，打破学生的心理平衡，诱发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情、引起学生的好奇心和求知欲。例如：全国优秀教师黄爱华老师在教“分数的基本性质”时，一上课，他结合内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼子，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块，猴2见到说：“太少了，我要二块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三

3、块。故事讲到这里时提问：“同学们，你们知道哪只猴子分得多些？”这一问后学生立即被故事吸引，积极思考故事中提出的问题，激起学生探索新知的欲望，形成轻松、愉快的学习气氛，使学生兴趣盎然地进入最佳学习状态。一、堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”，因此，教师应重视每一堂课的导入。通过设置悬念、直观操作、开展竞赛、生动表演等多方面创设问题情境来达到“引人入胜、辉映金堂”的作用。二、传授新知，要充分交给学生思维的主动权　　新知识的传授是一堂课的主体部分，它是学生的认知过程

4、，老师应从多方位地替学生寻找认知的道路，启发他们去想象，放手让学生去尝试，在参与的过程中得到结论。例如上“循环小数”时，其概念较抽象，难理解。教师应抓住“从某一位起”、“依次”“不断地”、“重复出现”进行设制。可以通过看日历，一个星期有7天，听录音机或看录像对火车行进时发出“咔嚓、咔嚓……”声音来揭示这个概念的意义。学生通过亲身感受在参与中知道概念形成的过程，使他们能得到一种最美好的、最深刻的印象。这样，知识也就掌握了。在教一些枯燥的计算时，老师应大胆使用“迁移”方法，利用原有的知识去探索新知。如四年级笔算整数加法课时，教师先让学生复习

5、：1+-1得出加法法则，而后让学生试算例题：　　　0+-并在旁边给学生加气：“这两道题的数这么大，但方法都一样。老师不讲，相信同学们一定能算出来，试试看！”学生在这激发的语言中，从学习中得到成功的喜悦，从而调动学生的渴求知识、探求究竟的主观能动性，大大提高学生的学习兴趣。在上一些“几何”知识方面，更应让学生发挥主体作用，大胆放手尝试。例如讲“长方体表面积的计算”时让学生通过触摸长方体学具，亲身感受到长方体的形体特征。然后，叫学生自己折叠、拼合、推导出表面计算公式，学生就在这种想象、尝试、发现、归纳里把新知识得到。通过尝试实践获取新知，既

6、生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生的尝试精神和深究能力。三、把握好课堂练习的“精”度　　练习是巩固新知，形成技能，形成新的认识结构的有效手段。因此，教师在练习设计中要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，并不是越多越好，特别是对一些易混淆的概念题，教师可设计一些针对性训练题或改错题，使训练内容变得灵活多样，如“约数和倍数的意义”练习可作如下设计：出示下列式子：7÷3=2…118÷2=13÷=2617÷2=÷7=25÷4=提问:　　第一行三个算式中,共有几个自然数?　　哪几个算式是整除?　　哪几个算式是除尽?　

7、　判断正误　　85能被5整除。　　15能被7整除。　　　因为24÷4=6，所以4是约数，24是倍数。　　凡是能够除尽的一定能够整除。　　解决教科书练习十一的第四题　　出示：32能被□整除。　　内可以填几？怎样才能一个不漏地填出来？这些数是32的什么数？32是这些数的什么？32能被这些数_______？出示数字卡片：36、4、9、1、2、3、要求从中选择有整除关系的数，比谁在一分钟内选得多。　　在上面的练习题中，学生就能由浅入深地从理解整除的意义到运用整除知识顺利过渡，学生也就面对老师设计的问题不是望而却步，而是跃跃欲试，树立敢于探索的勇

8、气和信心。四、注意结束课时的信息反馈　　很多老师认为下课就下课，布置与本节课有关的练习题就完事，其实不然。若教师在此紧抓住3-5分钟时间设计小结练习，如设置悬念、瓣析比较、提出问题、游戏活动等来达到“画龙点