秋天的怀念教学设计

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1、秋天的怀念教学设计　　小编今天推荐给大家的是秋天的怀念教学设计，希望对大家有用。关注网获得更多内容!　　一、教材分析　　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在

2、速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。　　本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。　　二、教学目标　　1.学会本课生字新词，理解课文内容。　　2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能

3、力。　　3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。　　三、教学准备　　1.查阅作家史铁生的资料;熟读课文。　　2.制作多媒体课件。　　四、教学过程　　第一课时　　(一)读题解题，披情入文。　　简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。　　(二)快速读文，初步感知。　　学生自读课文，达到文通字顺。　　(三)揣摩字词，走近人物。　　1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。　　2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。　　3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的

4、儿子，最想做的一件事是什么?请学生在浏览课文的基础上概括。　　(四)借助表格，理清文路。　　师生共同完成如下表格：第一次第二次母亲的话　“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”　“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“我”的情况　暴怒无常　那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲的表现　母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。　母亲进来了，挡在窗前。“我”的表现　“不，我不去！”　“什么时候？”母亲的表现　母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿

5、活……”　喜出望外　　(五)研读文本，感受形象。　　1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲?　　2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读，体会史铁生的内心。　　3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。　　(六)升华情感，感悟人生。　　1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的思考。　　2.“好好儿活”是怎样的活?结合课文最后两个自然段深刻领悟。　　3.引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组

6、委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。　　第二课时　　(一)朗读全文，内化情感。　　1.结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。　　2.如果你是课文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。　　(二)随文练笔，加深感悟。　　结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话，并写下来。　　(三)背诵语段，丰富积累。　　1.按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。　　2.学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。　　(四)拓展延伸，推荐阅读。　　1.引进史铁生怀念母亲的有关文摘。　　母亲生前没

7、给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。　　有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。　　──摘自史铁生《我与地坛》　　我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵

8、挂你，不知