用新的课程理念指导教法设计

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1、用新的课程理念指导教法设计学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。——《语文课程标准》　　从《语文课程标准》的新理念看，学生学习方式的转变是本次课程改革的重要目标。其核心就是把过去学生的被动的接受学习变为自主、合作、探究式的学习。学生是学习的主体、发展的主体。我们的语文教学要努

2、力使学生在知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观诸方面得到发展，从而培养他们的创造精神和实践能力。　　然而，学生学习方式的转变关键是教师角色的转变，而教师角色的转变主要体现在教学方法的改革。这就要求我们广大语文教师要用新的课程理念来指导教法设计。　　一、教学方法的设计要重视学生的发展　　新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，让学生真正成为学习的主人。因此，课堂教学的重点要由重知识的传授向尊重学生的发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的容器，也不是一个无血无肉的物体，而是一个活生生的有思想、有自

3、由能力的人。因而我们的教学设计，要让学生在教学过程中既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，要让教学过程成为既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。　　如一教师在教学《“诺曼底”号遇难记》的过程中，设计了这样一个教学环节：老师让学生分角色朗读哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒福大副的一段对话，读后让学生评议读得怎么样，有的学生说：“读得声音太低。”有的学生说：“要读得短促而有力。”有的学生说：“人物对话之间不能有停顿。”接

4、着老师问：你们能说说为什么要这么读吗？”学生回答：“这段对话的特点是极少用提示语，足以表示情势紧张，所以对话之间不能有停顿。”“因为当时情况危急，要争分夺秒，所以要读得短促而有力。”“当时船上人们都已失魂落魄，简直像疯了一样，声音低了就听不清了。”紧接着老师再问：“哈尔威船长奥克勒福大副说：‘哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。’这未免有点残忍，是不是一定要这样做呢？”学生经过小组讨论、交流，各抒己见，有的说：“这种做法是很有必要的，在那危急的时刻，不采取强硬的手段，很难控制船上混乱的局面。”有的说：“妇

5、女和儿童优先，是因为妇女儿童是弱势群体，自身的求生能力比较低。”　　在这个教学环节中，学生成为学习的主人，学生在老师的指导下，通过思考、讨论、交流，在知识、能力、情感等方面都得到了发展。　　二、教学方法的设计要关注学生的个体差异　　有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么我们可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们在教学方法的设计中要考虑到学生的差异，不能一刀切、齐步走，统一规格、统一要求，把千

6、姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。　　再则，语文课程的性质具有人文性，文化是一个内涵丰富、外延宽广的多维概念。学生接触到的语文，都是文化的载体，这些内容都会对学生的精神领域产生广泛而深刻的影响。由于文化内容的包容性，学生对其反应，不可能是单一的和单向的，必然呈现多元特点。因此，课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。多维性的内容，在不同的大脑产生不同的反应，这是正常现象。因而我们在教学中要重视培养学生的多元思维，关注学生的独特

7、体验，允许学生独立思考，不求惟一的、统一的答案，这样才有利于培养学生求真、求实和创造精神，才能使每一个学生都能得到发展。　　如在教学《三峡》一文时可安排这样几个问题让学生讨论：①“‘夏水襄陵，沿溯阻绝’，‘溯’，逆流而上，船被‘阻绝’在情理之中；‘沿’，顺流而下，为什么船也会被‘阻绝’呢？”有的学生说：“夏水襄陵，水流湍急、回旋，难以把舵，船会被巨浪掀翻。”有的学生则认为：“夏水上涨，江中浅滩、礁石被淹没，航道不清，会造成船只搁浅或触礁船毁。”②“我国正在建造三峡水利枢纽工程，请结合课文内容说说为什么要在三峡

8、建造呢？”有的学生认为：“夏水襄陵，江水湍急，落差很大，可以充分利用水资源发电。”有的认为：“能够调节水位、流量，避免沿溯阻绝，便于船只航行。”有的学生认为：“能够调节水位、控制流量，起到抗洪抗旱的作用，利于工农业发展。”以上这些问题的答案是多元的，就没有必要有一个什么“标准答案”，只要学生能将课文内容和自己原有的知识积累结合起来，表达出自己独特的体验和感受，言之成理，言之有据，言之有序，表达完整，