教学设计的理论与方法在多媒体教材中的应用

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1、教学设计的理论与方法在多媒体教材中的应用内容提要：本文围绕教育技术学科建设理论，初步探讨了教育技术学科教学设计的理论与方法及其在多媒体教学中的应用。本文从实际出发，着重阐述了多媒体教材的教学设计的方法和步骤，进而把多媒体教学应用纳入教学设计的轨道，推动多媒体教学工作深入开展，指导教育技术实践。　　　　关键词：教育技术教学设计多媒体教材　　恩格斯曾经说过：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”计算机技术的快速发展和信息技术的广范应用使现代教育技术发生了质的飞跃，给教学改革带来了新的机遇和挑战，而计算机多媒体教学便是这场变革中的生力军。　　　　计算机多媒体

2、教学很大程度上依赖于多媒体教材的教学应用，而多媒体教材的教学应用，不仅依赖于教材制作人员的素质、硬件环境的支持和教员运用多媒体手段的基本功，更要依赖于多媒体教材的教学应用设计。教育技术的迅猛发展，使教学设计成为“教”与“学”之间的桥梁，缺乏科学合理实用的教学设计，便有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力无法施展。深入进行教育技术理论研究，把多媒体教学应用纳入教学工作设计的轨道，是推动多媒休工作深入开展，提高多媒体教学水平的重要措施。　　　　教学设计的理论和实践是当前教育技术学研究的热点问题之一，作为一门学科是60年代末在美国兴起，从教育技术学中派生出来，80年代中期传入我国

3、电教领域的。　　　　教学设计是运用教育技术去分析，研究教学问题和需求，确定解决它们的方法和途径，然后评价教学成果的这样一种系统的计划过程。整个教学活动、教学过程都受教学目标控制，教学设计必须首先确定教学目标；教学过程，是一个由“教”“学”和“学习者”组成的动态开放系统，认真对该系统各要素进行分析，才能搞好教学过程结构设计；应用优秀方法和决策技术对各级设计方案进行分析，比较，评价，选择出教学设计的最佳策略，使其符合教学的需要；利用反馈信息将系统的反应输出状态与预期目标相比较，对输入进行修正，使系统输出状态与目标要求相一致，这四点便是教学设计的基本原理——即目标控制原理；要素分析原理；优选

4、决策原理；反馈评价原理。　　　　教学设计是在选择、确定了多媒体教材的课题内容和教学总目标之后所进行的工作。包括：把课题教学内容细化为知识要点、把知识要点的知识内容科学归类为各知识要点确定不同层次的教学目标；选择确定教学模式，设计组织知识结构，选择、确定、优化组合媒体信息；划分教学环节，结构教学程序；分析、确定诊断评价的内容，选择诊断评价的方法，具体做好诊断，评价中提问、回答、反馈等部分的设计。由此可见，教学设计是多媒体教学的基础性工作，是提高多媒体教材整体质量的保证，能够使多媒体教材具有鲜明和严谨的科学性和较强的实用性。　　　　计算机多媒体教学的教学设计，应包括媒体的选择、媒体配套、媒

5、体的功能设计和媒体的应用设计，使多媒体教材的编制和教学能正确处理教学中各要素之间的关系，达到精制多媒体教材和优化多媒体教学过程的目的。在精制多媒体教材的过程中，多媒体教材的教学设计最为重要，下面就这一项谈一下自己的体会：　　　　一、多媒体教材的教学设计要确定课题和教学目标　　　　如何确定课题和教学目标呢？首先，要分析学习需要，这里包括分析教学大纲的要求，分析社会需求，分析学习者的现状；其次，要分析设计与制作多媒体教材的必要性；再次，从资源与条件分析设计与制作多媒体教材的可能性；然后，选定课题；最后，确定总的教学目标。同时，确定课题要遵循教学需要，扬长避短，技术可行，经济效益等原则。　　

6、　　二、多媒体教材的教学设计要分析教学目标和教学内容　　　　分析教学目标和教学内容的理论依据　　　　分析教学目标的理论依据――布鲁姆的三领域目标分类法：　　　　ａ．认知领域的目标　　　　划分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次的目标。　　　　ｂ．情感领域的目标　　　　划分为注意、反应、价值判断、组织化、价值或价值复合体的个性化五个等级。　　　　ｃ．动作技能领域的目标　　　　划分为模仿、操作、精确和联想等四个等级。　　　　分析教学内容的理论依据：常见的教学内容五分法　　　　依据加涅、奥苏伯尔、布鲁姆等人对教学内容分类的方法，并根据学生智力活动特点，可以将教学内容分为下面五类：　

7、　　　ａ．事实的学习　　　　指学习者通过学习能记忆并在需要时能将其表述出来的。诸如名称、符号、地点、定义、对事物的描述等具体的事实。　　　　ｂ．概念的学习　　　　是指将具有同样特征的事物进行归类，用来表征其属性用名称的名词。　　　　ｃ．技能的学习　　　　一系列动作的链锁化，如：语言＋智力＋手工＋机械动作＋综合等。　　　　ｄ．原理的学习　　　　把若干个概念组合在一起，用来陈述事物因果关系的规则和规律，如数学中的两个三角形例行全等的条件，需要多少个