高校药学类专业“药事管理与法规”平台课程建设

《高校药学类专业“药事管理与法规”平台课程建设》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、高校药学类专业“药事管理与法规”平台课程建设【】针对当前高校药学专业的“药事管理与法规”课程来讲，现在多数高校普遍存在着专业没有针对性、专业的能力培养目的性不强等问题。在本文中，通过对药学类不同专业所涉及的药事领域和专业特点进行深入的分析与探讨，以此为依据，有针对性地建立了与药品生物技术专业、药品生产技术专业以及药品服务与管理专业相关的“药事管理与法规”平台课程，并对课程的改革进行全面的探索。【关键词】高校药学类专业；药事管理与法规；平台课程建设在药学专业中，“药事管理与法规”课程是极为重要的一部分，也是在进行执

2、业药师资格考试中，必须要进行考核的一门科目。但是，现在诸多的高校，在“药事管理与法规”课程教学过程中，存在着或多或少的问题，普遍存在着专业没有针对性，专业的能力培养目的性不强等问题。因此，本文有针对性地对“药事管理与法规”课程进行了深入的剖析，并提出了相关的一些建议，以供参考。一、课程设计思路（一）设计教学内容要以“精必修、宽覆盖”为原则。在实际的药学专业中，所涉及的专业课程非常的多，因此，只有对众多的课程以“精必修、宽覆盖”的原则，将所有的教学内容进行模块化设计，以此来进行掌握与学习，可以将其分为构建药事法规基

3、础理论模块（各专业必选）、职业实践模块（各专业选择学习）以及专业应用模块（各专业选择学习）。（二）依据药学类专业培养目标以及社会各界的需求进行课程教学目标的设定。通过对我国社会药学单位各个药学岗位进行深入的分析，我们发现，药学人员必须要对医药行业的有关药物研究的处方调配、药品的生产、经营、注册、开发等方面的国家药事管理要点进行了解与掌握，才能具备良好的、规范的岗位工作能力。因此，在进行课程教学目标的设定时，必须要充分结合药学专业单位岗位能力需求以及执业药师执业要求来进行设定，保障学生具备一定的药事管理基本知识与技

4、能，并具备自觉执行药事法规的能力。（三）构建立体化X络教学资源，提高学生自主学习能力。通过构建一些丰富的X络教学资源，如热点事件回放、学生论坛、案例库等资源等来激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，不断提升学生的自主学习能力。（四）根据课程特点，设计教学模式和教学方法。针对药学专业来讲，各个课程都是具有自己独特的特点以及学生能力培养目标的，因此，根据课程特点，进行教学模式与方法的创新以及改革，通过灵活地运用多种教学模式和教学方法，来提高教学的质量。（五）以突出能力本位，设计考核方法。针对药学类专业“药事管理与法规

5、”平台课程建设来讲，其教学的核心就是提高学生的法律意识、综合性素质以及培养运用法规处理药事的能力。因此，通过采用过程考核和终结性考核相結合的方式，从学生学习生活中的表现、作业、辩论赛等诸多方面进行综合评价，注重能力评价。二、教学内容选取针对药学类专业而言，可以根据其教学内容的实践性、专业性、基础性特点，有针对性地将其分为职业实践模块、专业应用模块和基础理论模块3个大模块。针对职业实践模块来讲，具有代表性的药学实践活动。针对专业应用模块来讲，其是具有不同领域的不同岗位所需的法律法规。针对基础理论模块来讲，其是药学方

6、向共需的法律法规和常识，如药物制剂技术、药物检验、药学、药品经营与管理等专业。其中，专业课程中的3个模块，依据专业特点和背景的不同，导致不同专业“药事管理与法规”课程的教学内容存在着一些差异性，因此，要依据不同专业岗位需求，构建不同专业教学项目的“药事管理与法规”课程。三、教学模式设计针对传统的教学模式而言，主要是以教师为主导地位，进行说教授课。枯燥乏味的教学模式，严重地打压了学生们的学习积极性。当前，教师依据教学内容以及学生的特点，进行了教学模式的创新与改革，通过灵活运用“案例引入、问题驱动、思学合一”的教学模

7、式，在实际的教学中，加入了一些热点问题以及与生活贴近的案例，并依照实际案例对学生进行设置问题，如（处罚的依据是什么、案例中的行为是否合法等问题），同时，如果出现不同答案，还可组织学生进行小组辩论，以此来激发学生的学习兴趣以及促进学生自主学习能力、思考能力、分析能力、应变力、表达能力的有效提升。针对“药事管理与法规”课程来讲，由于其课程中所具备的法律法规多而复杂，知识比较分散，因此，依据课程的特点，教师要依据不同教学内容的特点进行不同教学模式的设置，多样的教学模式可以有效激发学生对学习的兴趣。四、考核方法设计针对高

8、校药学专业“药事管理与法规”课程来讲，其课程本身就具备一定的特殊性，因此，在考核方式上也必须进行创新与改革，不能只是对结果进行重视。通过采用过程考核和终结性考核相结合的方式来进行系统性、综合性的考核制度，通过将日常学习中的表现、作业状况、辩论赛等诸多的方面进行综合评定，以此来确定学生们最终的成绩。在实际考核的过程中，一般过程考核所占的比例在40%，终极考核占有比例在60%