北京课改版语文七上《驿路梨花》word教案

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1、这是一篇文质兼美的短篇小说，颇具典范性。 一、本文歌颂的并非哈尼族姑娘梨花一个人，而是先进人物的群体。解放军战士是小茅屋的建造者；梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者；瑶族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他们都是小茅屋的主人，都乐于为他人服务，他们的行动都闪耀着共产主义思想的光辉。本文正是通过这些人物，歌颂助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰，正在人民群众中代代相传。 二、本文歌颂雷锋精神，不落常套，具有新意。文章没有写人们怎样学习雷锋的事迹和思想，而是写他们在雷锋精神影响下的先进行

2、动。他们的行动从解放军开始，前面的人影响着后面的人，具有传递性。这就写出了雷锋精神的传播过程。 三、从“我”和老余的见闻来看，是顺叙；从小茅屋的产生和为路人服务的过程来看，是倒叙。这就是本文把顺叙和倒叙逆向相迭的巧妙构思。 四、“这是什么人的房子？主人是谁？”这是贯穿全文的悬念。先是误以瑶族老人就是小茅屋的主人，后是误以为那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最后才知道了事情的原委。正因为这个悬念一次次欲解而未解，再加以误会一次次出现，就使得文章波澜起伏，引人入胜。 五、本文运用了以花喻人的写法，用梨花暗喻着

3、助人为乐的人们的美好心灵。 教学设想 为了贯彻语文教学为社会主义建设服务的精神，为国家培养既有献身精神又有勇于创造的科学精神的“四有”人才；本着加强基础，培养能力，发展智力，大力培养创造能力，和既减轻学生负担，又提高教学质量的指导思想，本文教学的总体设想是： 一、本文值得学生学习的地方甚多，但面面俱到，则会是蜻蜓点水，莫不如集中目标，突出重点，反而效果更佳。从实际出发，拟重点学习写作顺序和悬念的设置。 二、能力是在实践中形成的，智力是在实践中发展的。为了培养学生的听说读写能力，教学过程要以学生的实践活动为主，

4、使他们通过阅读、思考、评析、议论、争辩等活动，领会课文，增长能力。因此，拟组织学生重点研究、讨论下列问题： 1.小茅屋的主人是谁？ 2.本文是顺叙还是倒叙？ 3.本文的故事情节为什么引人入胜？ 这三个问题研究解决了，本文的内容和形式基本上就领会了。 三、阅读理解一篇作品的过程，应是从无疑到有疑再到无疑的过程。因此，在学生学习课文之初，应充分发动学生质疑，而后教师有领导地指导学生解疑，最后由教师讲疑解难。 四、为了面向21世纪培养人才，必须重视大力发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。因此，在指导学生阅读分

5、析课文和学习运用本文的写法时，要去激发学生的创造性，设计必须运用创造性思维才能完成的阅读分析作业和其他作业。 五、在减轻学生课业负担的情况下，提高教学质量。课前不安排学习预习，课后不布置作业。 教学设计 本文的教学拟用两课时。 第一课时 一、首先安排学生通读课文。在学生通读之前，向学生提出：认真阅读课文，读后根据你们对课文的理解，给这篇课文拟一个揭示中心思想的标题。读毕，请几名学生拟题。 〈设计意图〉 1.通读全文，了解全貌，是阅读分析的基础。从整体到部分，是阅读的规律。这样安排，是为深入阅读作好准备。 2.

6、安排学生拟标题，是为了调动学生阅读积极性，是为了促使学生理解课文。 3.通过拟标题，发展学生的创造性思维，也锻炼他们的语言表达能力。 4.通过学生在课堂上拟出的标题，教师则进行了一次课堂调查，了解学生对本文的中心思想理解的程度，以决定授课的起点。 二、安排学生速读课文（根据学生的实际水平提出时间要求）并提出下列要求： 1.出示学习本文应理解和应掌握的词语卡片及单字卡片。即：①陋（背面写ｌòｕ）②倚（背面写ｙǐ）③撵（背面写ｎｉǎｎ）④麂（背面写ｊǐ）⑤葺（背面写ｑì）⑥迷茫⑦简陋⑧恍惚⑨修葺⑩修长。提出：读课

7、文时注意前五张卡片上面的字的读音，注意领会后五张卡片上面的词的意思。 2.通过读课文，你们有哪些不理解的地方，或发现了哪些值得研究的问题，请提出来。 读毕，运用单字卡片正音（翻转卡片，诵读记忆），运用词语卡片提问“修葺”、“修长”二词的意思，而后请学生提问题。 〈设计意图〉 1.让学生速读课文，一是为了进一步作好阅读分析的准备，二是为了培养学生的速读能力，三是为了变换阅读方式以激发学生的兴趣。 2.解决难字的读音和容易理解（无需结合课文领会的）且课本上又有注释的词语的解释。 3.通过学生质疑进行课堂调查，以便

8、有针对性地进行教学，讲疑解难。 4.安排学生质疑，培养他们的质疑能力，即是阅读能力的训练。 三、教师提出：谁能够不按照原文的记叙顺序，自己重新安排一种比较合情合理顺序，作简要的复述？ 学生复述后，通过不同记叙顺序的对比研究，使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭巧妙构思。 〈设计意图〉 1.通过复述及其准备过程，促使学生进一步熟悉课文，为进行深入地分析研究再一次作准备。 2.通过这样创造性复述，既培养学生