中小学教师人本管理的实践与思考

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1、中小学教师人本管理的实践与思考一、问题的提出  “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教师是教育改革发展、实施素质教育最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。在学校管理的所有要素中，教师是第一要素，教师管理既是学校管理的重要组成部分，又是学校管理中的关键和难点。教师管理的成败将直接影响到学校的整体效果和办学质量。  小学、中学是一个人成长发展的重要基础阶段，中小学教师在一个人的成长发展中起着十分重要的作用。因而，中小学教师管理的成败直接关系到基础教育的成败，同时关系到青少年成长质量的高低。传统的中小学教师管理注重上下级之间的服从

2、关系，强调管理的统一性，轻视教师个性化教学的差异，忽略教师的民主参与、自我管理等意识，在实际管理中存在很多困境。而对中小学教师施以人文关怀和突出人性化的人本管理，能最大限度地调动教师的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的潜能，使教师成为学校教育教学发展的主力军。  鉴于此，笔者试图通过实证性的调查研究，揭示县域中小学教师人本管理实践中存在的问题，并进行分析，进而提出一些具有实践意义的对策和建议。二、教师人本管理的理论依据  （一）人本管理理论的由来及内涵 早在古希腊时代，著名的智者普罗泰戈拉就提出：“人是万物的尺度，是存在的事物的尺度，也是不存在的

3、事物的尺度。”[①]这一论断宣称人具有至高无上的地位，把人或人的认识作为评判一切事物的尺度。虽然这种认识论具有唯心主义的色彩，但其“人”本而不是“神”本的思想是具有巨大的进步性的。到了中世纪，欧洲封建王权和宗教神权桎梏了人权，抹杀了人性。十四、十五世纪欧洲的文艺复兴运动反对神权，主张个性自由，使人文主义得到弘扬，为近代人本主义奠定了基础。随着十七世纪科学权威地位的确立，人本主义得到进一步发展，在十九世纪形成了具有广泛影响的人本主义哲学流派。德国哲学家路德维希·费尔巴哈被认为是西方哲学领域第一个明确提出人本主义的人。美国著名心理学家、哲学家马斯洛的人本

4、哲学在管理学界享有盛名，他关于人的需要的理论在很大程度上影响着管理活动。在心理学领域，除马斯洛的需要层次理论外，梅奥的人际关系学说也对人本管理理论产生了巨大影响。从管理理论角度看，自泰勒的科学管理理论产生以来，西方人本管理思想的发展大致经历了以泰勒为代表的古典管理理论阶段、以梅奥等为代表的行为科学管理阶段、以麦格雷戈为代表的当代管理科学理论阶段的发展演变。  关于人本管理的概念，国内外不同研究学派众说纷纷。大部分人本管理概念首先都是围绕着确立人在组织中的主体地位而界定的，在尊重人性、尊重知识的基础上，围绕着充分调动人的主动性、积极性、创造性来开展组织

5、的一切管理活动。  本研究认为，究其本质，人本管理思想是建立在对人性的基本假设即把人看作是能够自我管理、可以追求自我实现甚至自由发展的社会人的基础上而提出的一种新的管理理念，是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上，突出人在管理活动中的地位，实现以人为中心的管理，它是与“以物为中心”的管理思想相对应的概念。人本管理不仅仅是一般的关心人，调动人的积极性，而应该是开发人的潜在能力，以人的发展为本，并将人的发展与组织的发展紧密地结合起来。因此，本研究采用兰邦华的界定，认为人本管理就是一种把“人”作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把组织全体成员作为管

6、理的主体，围绕着如何充分利用和开发组织的人力资源，实现组织目标和组织成员个人目标的管理理论和管理实践活动的总称。[②]  （二）教师人本管理的内涵及特征  教师人本管理是人本管理理论在教师管理中的具体运用，是在对教师全面管理的过程中体现人本的理念。它首先确立教师在学校管理过程中的主导地位，继而围绕调动和发挥教师的主动性、积极性、创造性，以实现学校组织目标和促进教师的全面发展。具体而言，教师人本管理的内涵应该包含以下几个方面：  1、尊重教师，是以教师为主体的体现  在教师人本管理中，不能仅仅停留在一般意义上的对人的尊重，而要立足于个人的全面发展和社会

7、与自然的和谐发展。从教师的需要出发，尊重知识，尊重人才，尊重教师的劳动和成果，尊重教师的价值和尊严，尊重教师所应有的各种权利。  2、依靠教师，是教师参与有效管理的关键  组织有效发展的重要因素是天时、地利、人和，其中最宝贵的是“人和”。同样，教师人本管理的成功，离不开教师的积极参与与密切配合。适度分权、民主治校，依靠教师参与学校的重大决策，制定关系到切身利益的规章制度，使个人利益与学校利益紧密结合，使教师为了共同的目标自觉地努力奋斗，从而实现较高的工作效率。同时，管理者通过个人品质、学识、才干、能力、作风等一系列非职权性的影响，来调动教师的积极性，

8、用温和、平等、民主的领导方式实施管理，在教师心中产生潜在的说服力，把组织意志转变为教师的自觉行动，创造出和谐