于永正老师暗示教学的艺术

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1、于永正老师暗示教学的艺术fontsize=“6”>于永正老师暗示教学的艺术  作者:佚名转贴自:本站原创点击数:10    于永正老师暗示教学的艺术  暗示教学,是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理,以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。正如洛扎诺夫所说:“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习的交流过程中,力求把各种无意识暗示组织起来。”暗示教学,目的就在于给学生施加各种影响,创造各种条件,以最大限度地开发学生个人的潜力,使之达到充分的自我发展。在课堂教学中,于老师善于最大限度地运用一切可以运用的因

2、素,围绕教学目标,给学生施以暗示。    一、语言暗示:让学生体会话中之话。语言暗示,是指通过语言形式给对方以暗示,言语者通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界,让听者去体悟。听过于老师课的老师都有这样的体会,于老师教学语言蕴含丰富,但学生大多知道他的潜台词。请看《关怀》的教学片断:    师:小朋友,我们就是山村小学的那个班。我们正在上课。这时(扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。走到讲台前,一边和老师握手,一边说:“老师好,小朋友好!”)    师:(问扮演总理的小朋友)你的脚步为什么那么轻。    生:我怕影响大家上课。(笑

3、声)    师:是这样。但是,问“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声音吗?想一想。(面向全班学生)大家都想一想。    生:不能。问“老师好”声音低一点,问“小朋友好”声音应当高一点。    师:是呀!因为小朋友多,而且离得远一点,所以声音应当高一点。再来一遍好吗?  (该生又重新表演了一遍。)    师:演得真好,不亚于王铁成。(众笑)我想,看了表演,小朋友一定会读好。谁来读?(指名读,齐读,读得声情并茂。)    师:谁接着读第三节?    (指名读。当读到:“他在我身边坐下来,拿起我的语文课本,轻轻地问:‘是讲这一课吗?’我连忙回答说:‘是的。’”

4、老师示意停下来。)    师:如果周总理听了你读的这一句,一定会给你提个小小的意见。(对大家)小朋友,周总理会给他提个什么意见?    生:这位小朋友读对话时声音太大,总理听了一定会说:“小声点,别影响大家上课!”(众笑)    师:对呀!读这里的对话,声音千万别大,悄悄地说。请你(刚才读的那位小朋友)重读这一节。    (该生这次读得特别有感情,对话读得既轻又亲切。)    师:大家都像这位小朋友一样,把第三节读一遍。    (全班自由读第三节。接着又指名读了第四节,齐读了最后一节——第五节。)    上述教学片断中,当学生朗读总理问话时声音大了一些,于

5、老师没有直接指出,而是以“如果周总理听了你读的这一句,一定会给你提个小小的意见,小朋友,周总理会给他提个什么意见?”暗示这个同学读得不准确,暗示其他同学,他读得不够好,想想看为什么,从而让学生在“该怎样读,为什么”的探究中,加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。为了引导学生认真倾听老师范读,从中领悟读书要求,于老师以“小朋友,学语文,首先要读,要读得正确、流利、有感情。要把课文读好,还真不容易”的提示,从反面暗示学生要认真读,并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。正因为如此,课堂出现了“老师声情并茂地范读全文,学生全神贯注地看读”的意境。    二、形象暗示

6、:使学生了解形中之意。在课堂教学中,于老师善于借助自己的体态给学生传递各种信息,一个手势,一个眼神,一种表情,都寄托着自己“丰富的心理话”,以使学生心领神会。    如一次于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求,打算上课时请一位会拉手风琴的同学为大家演奏一首曲子,然后将她的动作外貌写下来。可他进教室发现黑板没擦,一黑板数学题。他略一沉吟,产生了一个念头。于是,他拿起黑板擦一下一下地擦起来,嘴里说:“也许是上节课老师拖堂了,值日生没来得及擦;也许是个别同学的题没做完,不能擦……”话音未落,几个学生快步走上讲台,夺过于老师手中的黑板擦儿。于老师忙说:“咱们

7、合作,优劣  教学教学艺术

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