学生心理发展 ppt课件

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1、学生的心理发展1课程目录学生心理发展的概述学生的认知发展与教育学生的人格发展123本章重点提示：心理发展的含义、皮亚杰认知发展阶段理论、最近发展区概念、埃里克森人格发展阶段理论以及中学生自我意识特点2第一节学生心理发展的概述（一）心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3第一节学生的心理发展概述（二）心理发展的基本特征1.连续性与阶段性◎后一阶段的发展基于前一阶段◎新特征取代旧特征2.定向性与顺序性◎方向性和先后顺序：出生成熟衰老死亡3.不平衡性◎不同系统的不同进程◎同一机能不同时期的不同发展速率4.差异性

2、◎发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域4第一节学生的心理发展概述（三）个体心理发展的阶段划分▼乳儿期（0～1岁）▼婴儿期（1～3岁）▼幼儿期（3～6,7岁）▼童年期（6、7～11、12岁）▼少年期（11、12～14、15岁）▼青年期（14、15～25岁）▼成年期（25～65岁）▼老年期（65岁～死）5第一节学生心理发展的概述青少年心理发展阶段特征少年期（11、12~14、15岁）青年期（14、15~17、18岁）初中阶段。半成熟、半幼稚。抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象为支柱。高中阶段。抽象逻辑思维从经验型向理论型转化。开始出现辩证思

3、维 ，形成理智的自我意识。理想自我与现实自我分裂的危机。6第一节学生心理发展的概述学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。7奥地利生物学家劳伦兹(K.Z.Lorenz)曾发现,小鸭子在出生后不久所遇到的某一种剌激或对象(母鸡、人或电动玩具),会印入到它的感觉之中,使它对这种最先印入的剌激产生偏好和追随反应。当它们以后再遇到这个剌激或和这个剌激类似的对象或剌激时,就会引起它的偏好或追随。8第一节学生心理发展的概述关键期：是指最易学会和掌握某种知识技能、

4、行为动作的特定年龄时期。2岁是口头语言发展的关键期4岁是形状知觉形成的关键期4~5岁是书面语言的关键期910第二节学生的认知发展与教育认知：指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程。即个体思维进行信息处理的能力。“发生认识论”主要研究作为知识形成基础的心理结构(即认识结构)和探讨知识发展过程中新知识形成的机制。11第二节学生的认知发展与教育皮亚杰的认知发展观与教育心理发展阶段说阶段性；独特性；顺序性；连续性。心理发展观是主体对客体环境的适应。影响因素成熟、经验、社会环境和平衡心理发展建构说图式、同化顺应、平衡12第二节学生的认知

5、发展与教育同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；顺应则是质的变化。图式同化顺应平衡是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有认知结构。主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。主体发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡。1314（11~15岁）命题之间的关系，假设—演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。（7~11岁）获得了守恒，思维具有可逆性，可进行逻辑运算（需具体事物

6、支持）。（0~2岁）感觉和动作分化（2~7岁）泛灵论，自我中心，思维不可逆，未掌握守恒。感知运动阶段具体运算阶段前运算阶段形式运算阶段皮亚杰的认知发展阶段第二节学生的认知发展与教育15在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之间有明显的差异。实验时，先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第一个问题是：“你看到的三座山是什么样子？”第二个问题是：娃娃看见的三座山是什么样子？”结果发现，该幼儿采同样的方式回答两个问题；只会从自身所处的角度看三座山的关系（如两座小山在大山的背后），不会设身

7、处地从对面娃娃的立场来看问题。16imaginaryaudience，即假想观众。这是青春期思维的自我中心的一种表现。无法区分自己的关心焦点与他人关心焦点的不同。17第二节学生的认知发展与教育维果斯基的发展观与教育是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。在有指导的情景下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。心理发展观最近发展区内化学说18第二节中学生的认知发展与教育维果斯基的发展观与教育现有

8、水平即将达到的发展水平发展区儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两