二十以内的退位减法---十几减9

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1、二十以内的退位减法---十几减9　　二十以内的退位减法---十几减9　　素质教育目标　　（一）知识教学点：使学生初步掌握十几减9的计算方法　　（二）能力训练点　　1．能够正确地进行十几减9的口算。　　2．初步培养学生的抽象思维能力。　　（三）德育渗透点：通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。　　教学重点：　　使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算。　　教学难点：　　理解用加法算减法的计算方法。　　教具、学具准备：　　口算卡片、教科书第1页例1的苹果图、投影片、学生每人准备12朵小红花（学具卡片）、14个圆形。　　教

2、学步骤　　一、铺垫孕伏　　看卡片口算：9+29+59+39+4　　9+99+89+69+7　　2．看卡片说出（）里应填的数。　　9+（）=119+（）=17　　9+（）=149+（）=15　　9+（）=169+（）=13　　9+（）=189+（）=12　　（通过复习不仅为学习十几减9在知识上做好准备，而且在计算思路上　　做好了铺垫。）　　二、探究新知　　1．教学例1　　（1）出示例1左图。　　①指名说出图意。　　②用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。　　（2）出示例1右图。（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）　　①指名说出图

3、意。　　②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。　　（3）引导学生观察左右两幅图和算式。　　提问：如果没有图，要算11减9该怎么想？　　学生讨论后汇报，可能有几种情况：　　①9加2得11，11减9得2。　　②11可以分成9和2，11减9得2。　　③10减9得1，1加1得2。　　④11减1得10，10再减8得2。　　（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？　　计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2。教师板书。　　（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。　　（6）读算式。　　（此例题以“扶”为主，通过直

4、观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。）　　2．教学例2　　（1）教学例2左图。　　①引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12-9。　　②12减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答。　　（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3。）　　③读算式。　　（2）教学例2右图。　　①出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？　　怎样列式？板书：14-9。　　②14减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数。（引　　导学

5、生通过操作，依靠直观让学生思考问题，得出结论，真正参与知识的形　　成过程，此例题做到“扶中有放”。）　　3．教学例3　　（1）分别出示例3两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独　　立列式填数。　　（2）汇报交流得多少，是怎么想的？　　4．反馈练习：做一做，第1题。　　5．教学例4　　让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程。　　教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。（由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思考计算过程注意由具体到抽象的过渡，教师要敢于放手，让学生积极思考，以培养学生的思维能力，提

6、高学生的素质。）　　6．学生小结。　　三、巩固发展　　1．做一做第2题。　　2．17-9=（）12-9=（）15-9=（）　　想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15　　3．9+（）=129+（）=119+（）=14　　12-9=（）11-9=（）14-9=（）　　4．5+9=（）7+9=（）4+9=（）　　14-9=（）16-9=（）13-9=（）　　5．游戏。　　先摆出11～18等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同　　学手拿一张“-9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌　　列式口答，如：当“-9”的

7、卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15　　减9得6”。　　四、全课小结　　请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？　　五、布置作业　　练习一第1、2题　　六、板书设计　　十几减9　　①　　9+2=1111-9=2　　想：9加（2）得11，11减9得2。　　②　　12-9=3　　想：9加（3）得12，12减9得3。　　14-9=5　　想：9加（5）得14，14减9得5。　　③　　13-9=4　　想：9加（4）得13。　　16-9=7　　想：9加（7）得16。　　④15-9=6　　想：9加（6）得15。　　17-9=8　　想

8、：9加（8）得17。　　18-9=9　　想：9加（9）得18。