第二讲 社会化的理论与机构

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1、第二讲社会化的理论与机构一、人的社会化过程的理论（一）自我意识与人格发展理论（个性角度）社会化的最终结果是形成每个人独特的人格。人格：特殊的思想感觉和自我观照的模式，构成特殊个体一系列鲜明的品质特征。是个体心理特质和行为特质的总合。主要部分：认知（思想、知识水平、知觉和记忆）行为（技能、天赋和能力水平）情感（感觉和情感）。人格是在个人的遗传和生理素质基础上和特定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成的。个人独特的经验及生理特质使个体产生个性。它包括个人的社会态度、个人的意识形态和价值观。人格是特殊的、具体的，是社会文化力量的产物

2、。库利的“镜中我”（looking-glassself）库利（C．H．Cooley，1864—1929）“我们总是在想象，而在想象中我们得到了其他人心目中对我们的评价、判断”——库利自我或人格是社会的产物，是通过社会互动产生的。最早将“自我”概念引入社会化研究。自我意识形成分成三个阶段：想象自己在他人面前的行为方式；在做出行为后，设想或理解他人对自己行为的评价；我们根据想象的他人的评价来评价自己的行为，并据此做出下一步反应。“镜中我”即社会我，一个人对他本身所做出的各种判断，系他人对个人态度的反应。在这一过程中，儿童在与他人的互

3、动中意识到别人对他的态度，形成自我意象。这个自我意象发展成为以后人格的基础，深刻地影响到他日后人格的形成。米德的“角色扮演”理论（roletaking）学会理解他人对角色的期待乔治．米德（1863-1931）主我与客我人生之初无意识，随着符号使用能力的提高，人开始将“我”作为一个符号，一个对象来思考，产生自我意识。自我意识分为“主我”（I）和“客我”（me）。“主我”——自发的，能动的，为自我和人格发展提供动力“客我”——内化了的社会要求和期待，在社会互动中形成和发展起来。主客我是一个连续不断的互动过程。客我形成的三阶段模仿阶段

4、（0-2岁）。自我发展的预备阶段，虽然能模仿亲密他人的行为，但是角色扮演能力有限，但却不知为什么，也还不能将这些经验加以组织化或着系统化，自我意识弱。嬉戏阶段（2岁开始）。开始扮演一些重要的特定的角色，这些角色就在孩子周围，如父母兄弟姐妹，家里的朋友。游戏阶段（3、4岁以以后）。开始玩群体游戏，观察理解和模仿一般他人的角色。这时人们知道自己对团体的重要性，与团体对他们的重要性，是自我完成的阶段。此时社会已被内化，客我已经形成弗洛伊德的人格理论库利与米德强调个体与社会的协调，而弗洛伊德强调冲突，强调社会化过程中的生理基础和情感力量

5、。认为人的大量心理活动产生于无意识领域，是人的意识和理性难以进入的领域。弗洛伊德的基本观点：泛性论。人之为人，首先其是一个生物体，既然人首先是生物体，那么，人的一切活动的根本动力必然是生物性的本能冲动，而本能冲动中最核心的冲动为生殖本能（即性本能或性欲本能）的冲动，而在社会法律、道德、文明、舆论的压制下，人被迫将性本能压抑进潜意识中，使之无法进入到人的意识层面上，而以社会允许的形式下发泄出来，如进行文学、艺术的创作。弗洛伊德认为人格分三部分。本我（id）。人格结构中最原始，最隐秘的部分，最基本的成分是人类的基本需求和冲动，是人的

6、无意识的生物和心理的冲动，尤其是性冲动。本我受本能驱使，遵循快乐原则。自我（ego）。由于本我的各种需要在现实中不可能得到立即和全部的满足，个体必须接受现实的限制，学会在现实中获得需求的满足。于是，服从现实的一部分即从本我中分离出来，成为自我。自我遵循快乐原则。超我（superego）。从自我中分离出来，是人格结构中最高部分，是个体接受社会道德规范的教养后逐渐形成的，服从社会的道德要求，在整个人格中居于管制地位，对人格的其他部分进行审查和监控，遵循完美原则。自我与超我属于意识层次，本我属于无意识层次。本我长期处于自我和超我的压抑

7、和控制之下，但又有能动作用，能主动的对人的性格和行为施加压力和影响。在人格发展中，三者若能和谐一致，则人格健康。若失衡甚至长期冲突，人格发育就会产生困难，出现心理疾病。吉登斯社会化并非一种文化的程序编制（cultureprograming），儿童在其中被动的吸收接触到的各种影响。即使是刚出生的婴儿都会有这样或那样的需求或需要，而这些需求或需要回影响负责看护他的那些人的行为。因此，儿童一开始就是一个行动的主体。功能派的社会学家认为社会角色是一个社会的文化中固定和相对不变的东西，这个观点是错误的。事实上，社会化是一个人类可以施加作用

8、的过程，人类并非只是等着接受知道或安排的被动对象，个体通过不断推进社会互动过程逐步理解并接受社会角色。社会化是社会与个体共同作用的结果社会互动使个体产生自我意识，并使其发展。婴儿在出生时并不能完全理解他们自己与父母之间的差异，没有形成任何意义的“自我”，他们在与