《离骚》教学设计——例文的教学个案(人教版高一必修)

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1、《离骚》教学设计——例文的教学个案(人教版高一必修)《离骚》教学设计——例文的教学个案(人教版高一必修)　　江苏省江阴高级中学包文新2008、3、11　　学习目标：　　学习有关屈原、楚辞的文学常识；　　理解课文如何运用比兴象征的表现手法，如何通过比兴象征来表现自己的政治遭遇的——鉴赏屈原形象。　　一、导语：　　“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》……”——司马迁《报任安书》。这段话揭示出一个发愤著书的创作动机。　　二、了解“风骚”“楚辞”和“离骚”的内涵：　　1、“风”指《诗经》中的“国风”，“骚”指《楚辞》里的“离骚”。《

2、离骚》与《诗经》在文学史上并称“风骚”，是中国古典诗歌的两大源头，对后世有着深远的影响。“风骚”后借指文章之事、文学之事，也指文采。　　“楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。它受＜＜诗经＞＞的某些影响，但同它有直接血缘关系的还是在南方土生土长的歌谣。在战国中期，随着屈原等人的一系列作品出现于楚国文坛之后，楚辞于是形成为一代文学样式。楚辞的作者主要是屈原，他创作了许多不朽作品。在他的影响下，楚国又产生了一些楚辞作家：宋玉、唐勒、景差等人。　　楚辞的特征，《楚辞》中屈、宋作品所涉及的历史传说、神话故事、风俗习尚以及所使用的艺术手段、浓郁的抒怀风格，无不

3、带有鲜明的楚文化色彩。其次，楚辞的句法参差错落、灵活变幻，词藻华美，对偶工巧，以大量的“兮”字作衬字　　2、班固：“离，犹遭也；骚，忧也。明己遭忧作辞也。”按照司马迁、班固的解释，离——通“罹”，遭遇；骚——忧愁。　　近世学者，认为“劳商”与“离骚”均系双声字，“离骚”即“劳商”之转音，因而推论＜＜离骚＞＞本为楚国古乐曲名。　　钱钟书认为有两层含义：　　一是“骚”（忧愁）而欲“离”（告别）；　　一是“骚”而欲“离”不能，弃置而复依恋，无可忍而又不忍，欲去还留，难留而亦易去。　　总之，《离骚》是抒发忧国之思的浪漫主义杰作。　　三、朗读课文，疏通词句，译成诗

4、歌。　　第一遍，要求学生注意听准字音及句子的节奏。　　第二遍，让学生轻声跟读。　　第三遍，让学生大声朗读。　　2、指名学生朗读，指正生字的读音及句子的节奏。　　3、教师总结骚体诗的诵读节奏：　　骚体诗一般是三四个节拍，随文切分。如长/太息/以掩涕兮，哀/民生/之多艰。余/虽/好修姱/以鞿羁兮，謇/朝谇/而夕替。　　4、请同学们集体读一遍课文，要读出语气。　　５、你对《离骚》的语言有什么感受？　　[明确]①汲取散文的笔法，行文灵活多变。句式以六言为主、加上对偶修辞，使整首诗整齐而节奏鲜明。　　②大量用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，

5、婉转动人。　　课文中大量运用语气助词“兮”，其作用是什么？　　明确：“兮”是有浓厚的楚国地方色彩的语气词，它在诗句中的位置不同，作用也不尽一样。用在句中，表语音的延长；用在句间，表语意未竟，待下句补充；用在句尾，表感叹意味。就课文来看，“兮”均用在句间，表示语意未完，等待下句补充。　　四、整体把握课文　　要求学生借助课下的注解，疏通课文的句子，注意生字、生词及常用字、词的特殊用法。　　要求学生以四人为一小组，讨论课文内容，梳理课文思路。　　１、①重要词语（投影）　　②通假字　　肇锡余以嘉名：锡通“赐”赐给　　来吾道夫先路也：道（dǎo）通“导”向导　　指

6、九天以为正兮：正通“证”　　③同类活用　　名余曰正则兮。名词用作动词命名　　字余田灵均。名词用作动词给人取表字　　纷吾既有此内美兮　　　美，形容词用作名词，美德　　④特殊句式　　恐年岁之不吾与：否定句中代词作宾语，宾语前置，应为“不与吾”全句译为，只怕年岁不等待我。　　肇锡余以嘉名　　　介词结构后置　　3、出示《离骚》节选原文和译诗　　我是古代帝王颛顼高阳的后代，　　我的伟大先父名叫熊伯庸。　　岁星在寅那年的孟春正月，　　恰是庚寅之日我从天降生。　　父亲端量我初降仪表，　　通过卜卦赐予我美名：　　给我本名叫做正则，　　给我表字叫做灵均。　　我既有许多内在

7、的美质，　　又兼备外在的美好才华。　　身披芳香的江离和白芷，　　编织秋天的兰花当佩缨。　　光阴似流水我怕追不上，　　岁月不等我令人心着慌；　　朝霞中拔取山岭的木兰，　　夕阳下采撷水洲的宿莽。　　日月飞驰一刻也不停，　　阳春金秋轮流来值星；　　想到草木的凋零陨落，　　我唯恐美人霜染两鬓。　　为何不趁壮年摈弃污秽，　　为何不改变原先的法度？　　快乘上骐骥勇敢地驰骋，　　让我来为你在前方引路。　　四、揣摩探究：理解、鉴赏“比兴”诗歌知识在古诗词中的运用。　　《离骚》中作者常以“香草”、“美物”来比喻自己、贤士和君王，并表达政治理想，这是《离骚》的一大艺术特色，

8、这种方法　　离骚离骚教学