对我国高校教师发展存在的问题探讨及对策研究

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1、对我国高校教师发展存在的问题探讨及对策研究余新颜［摘要］在当今的社会里我国已经步入到世界教育大国的行列中了，近几年我国高等院校招生的规模不断地扩，高校的教师师资队伍也不断的壮大起来了。其师资的结构也在不断地优化中，但是在高速的发展中也出现了很多的问题。我们不仅要加强队伍的师资建设，还要提高我们高校的办学水平和办学质量。由于我国的高校的增加使得高校教师的水平呈现高学历的趋势，师资建设也从简单的结构模式发展为高层次的教师专业水准了。［关键词］高校教师发展问题师资建设教师的专业发展就是使得高校的学生能有一个健康的心态，健全他们的人格和知识的理论结

2、合，让他们的理论知识和实践能力有机的结合起来，培养他们的创新能力。为了更好的发展和健全高校教师的师资建设,我们必须全面发展、主动发展、充分发展、持续发展、和谐发展。随着我国教育改革的不断深入，高校教师的发展以是我们改革的重要课题之一。我们要加强师资的建设还要提高我们教学的质量，我们要从以前简单的学历提升制度中走出来，进一步的优化教师专业水平的提高。一、地方性高校教师专业发展存在的问题（一）缺乏发展意识和没完整的发展规划我国地方性高校大多缺乏他们自主专业发展，他们只是注重了学历、高学历、高要求等一系列苛刻的条件，尤其是在高校青年教师尤为突出。

3、我们高校的老教师还是延续以前的教学模式，墨守成规取法改革创新的先进思想对专业知识的更新速度缓慢。没有自己一个长远的发展改革创新规划，随意的盲目的教学。由于他们没有时常更新知识，对于高校先进的教学设备和优越的资源不能合理的应用，不能有效地提高自己的专业水平。一个人不能失去他的目标，如果他没有目标就会像一个没头的苍蝇在现实生活中乱碰。所以我们在地方性高校教师的发展过程中要有一个明确的0标和清晰地发展规划的蓝图。（二）教师的入职门槛低，教学水平差异明显由于地方性的高校离市区比较偏远和地理条件不是很优越的，人学生毕业生都不愿到这地方入职，这样就导致

4、了这些高校的师资比较的紧缺和教学不能有效地轮转教学密度比较大。这就导致了地方性高校教师的专业教学水平都不高，没冇丰富的理论知识和缺乏教学经验。但这些高校的老教师凭借着多年的教学经验，勉强的维持着S前的教学。但他们面对先进的教学理念和先进的信息教育技术，他们只能感到一脸的茫然和不知所措。但是有些刚入职的大学生们虽然他们有丰富的理论知识和和掌握着先进的信息技术、文化知识、高端的专业知识但是他们缺乏对教育教学的更深层次的认知能力不能有效地将他们所掌握的知识应用到实践教学的工作中去，这就在一个层面上反应出我们知识结构不够完善和合理的现象。我们对高校

5、教师的能力要冇一个明确地掌握，让他们在以后的工作中发挥出自己的特长，这样的教学效率就会明显的提高和不至于被社会的进步所淘汰掉。（三）不能正确的处理教学和科研关系，使得高校教师发展呈现片面性教学的能力和创新科研的能力是我们高校教师教学水平发展的重要内容，两者相辅相成密不可分。但在地方性的教学师资队伍中，奋许多的教师他们的教学科研能力不强，并i不能将科研和基本的教学不能冇效地联系起来。这样就会出现教学和科教两极分化，不能使教学工作有效地进行。更是火上浇油的一些高校领导基层制定了相关的教学制度和抑制了教研工作量的发展，这就更加严重的计划了我们高校

6、学科和教学的两端风化。冇些教师为了教学工作中的评优评奖活动就会过分的重视科研，而很轻易的忽视正常教学教育工作。这样会使学生们的学习效率低下，甚至对学AI打不起精神等严重的教学事敌。而有的教师为了晋级和获取一个更高的教师职称就刻意的注重基础教学工作而忽视了科研教育，这样会使他们的知识不能有效地更新和拓宽。（四）教师的在职职称和晋级培训过于传统缺少个性化在地方性高校中他们也是很重视教师的在职培训和进修的，由于现在的教师的水平、培训制度不完和学校的教育设施的落后，不能奋效地满足不冋层次和不同水平的教师需求。这就会增强奋些教师的虚荣心和追求共鸣的欲

7、望，希望自己有一个更高的学历和更好些的工资待遇。我国要求教师的学历必须要达到高校的水平，所以在职培训就会成为高校教师所关注的重点了。在参加培训的过程中，教师们只是走一个过长，找些冒名顶替的完成任务就行了。在职培训就是教师们提高他们的学历，以文凭替代他们的专业水平，以学历替代他们的对教学价值的潜能。由于我们奋些教师的教学任务比较的繁重一直长期坚持在教学的第一线，没有多余的吋间去参加形式培训工作，这样他们在学校的待遇就会不及参加过培训的教师，这样会使他们的自信心受到很大打击，在以后的教学工作中就不会有很高的热情投入到以后的工作中去。这有从另一个

8、层面反映出我们的培训工作不能分层次的培养，我们高校没有一个完善的培养和培训机制。（五）没有完善合理教师的绩效考核机制由于我国对教师的考核理论研宄吋间不够长，这就是我们的教师绩效考