小组合作学习有效性探索

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1、对小组合作学习有效性的思考德清职业中专李振莲新一轮的课程改革不仅仅要解决学生学什么的问题,更要解决怎么学的问题,这就涉及到学生学习方式的变革。合作学习作为课改中的一个鲜活的学习方式越来越受到职高专业课老师的关注。合作学习是人人参与、组织互动、竞争合作，常常有思维碰撞火花闪现的课堂，能切实给人以享受和启迪,让教学功能由接受灌输知识变为探究合作求得新知。可是实际教学中，部分教师僵化地理解合作学习，片面地追求小组学习的形式。课堂教学中，小组合作往往存在重形式、忽视实质、低效无效的现象。最近培训期间组织了听评课活动，我也听了一些老师的课，发现每位老师都在用小组合作学习的模式来进行上课。可

2、小组合作学习的是否有效还是值得深思的。一、这样的合作学习有必要吗？现象：老师在课件中展示几个简单的填空题，然后由各个小组派代表回答。思考：在上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。小组合作应该是在学生个体无法完成，或个人无法有效完成任务，或者是受到外在条件限制需要小组合作学习，或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时才有必要、有价值。因此，设计的合作内容要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。如在上测量课的时候要求

3、每组成员测量工件的几个尺寸，并根据图纸判断尺寸是否符合要求，比一比哪一组最快，既要测量方法得当，又要计算正确，还要速度快，这就要求小组成员的密切配合，如一个学生负责测量、一个学生负责读数记录、另一个学生负责计算，这样小组成员团结协作，共同完成一个任务才能体现小组合作学习的有效性。二、真的不需要独立思考了吗？现象：一堂制图课中，老师要求学生根据题意补画三视图，就把题目发给每个小组，让小组成员讨论，并派代表展示答案。思考：教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习。学生（特别是中下生）还没来得及思考问题，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，

4、其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，才会是有效的，才能使每个学生能真正参与到小组合作学习中来。特别是制图的学习，更需要学生静下心来独立思考，培养学生的空间想象能力。三、教师真的只是设计者吗？现象：当老师把自己精心设计的问题抛给学生，学生开始小组合作学习时，有的教师站在讲台上走来走去，等待着做裁判，评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节我该做什么？也有的在准备下一环节需要的教具……思考：学生是学习的主人，教师是学习的组

5、织者、引导者和合作者。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，觉得有探究的价值，又有思维含量，让学生通过合作学习学会“找桃子”；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。四、学生真的全体参与了吗？现象：听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，经常有这样情形，小组中确实有一两个同学在讨论问题，而更多的学生在发呆，不知做什么，甚至有的同学在聊天。当小组代表发言

6、的时候，总是组长发言，其余同学很少发言。思考：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，我们常常发现：小组合作学习很多时候是在复制缺乏合作的传统的师生交往方式，即只不过是好学生扮演了教师的角色。如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？比如，教师可以告诉学生：“你这位组长说得真精彩，这次你能不能把机会让给其他学生，让他们做回组长？”对胆小的同学，教师可以告诉他：“你悄悄地跟老师讲，老师把你的声音放大，你也可以做组长。”鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。显而易见，以上的合作学习，很多时候非但不能发挥合

7、作学习的本身的效能，而且白白浪费了宝贵的时间，使学生的学习表面上看起来是通过合作的学习，学生之间进行交流，但实际上并没有产生真正的生生互动的效能，并不能取得真正意义上的合作成果，合作学习成了一种热闹的好看的形式。在教学中，我将合作学习的方式运用于教学，以促进生生间的互动学习，但“形式”与“实效”渐渐成为一种问题困扰着我，让我去反思对合作学习的认识。新课程标准要求“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是