试论乐理教学中的几个基本概念问题

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1、试论乐理教学中的几个基本概念问题论文关键词:音乐理论教学基本概念问题论文摘要:在乐理教学实践中，有不少专著（包括译本）、教材对变化音、音程、等音、调式交替等基本概念的阅述存在着不妥之处，对之加以比较分析，就此提出一些个人的意见和看法：音乐基础理论的教学，是音乐教学中至关重要的课程之一。清末至今，我国也有不少专著（包括译本）、教材或类似的通俗性读物相继出版:这对国民音乐教育、理论建设等方面起到了重要作用。但是，我们在长期的教学实践中，也不难发现一些基本概念欠妥的问题，等闲视之，似为不妥:就此提出一些个人意见，进行商榷。基本的概念、术

2、语是否准确、科学，是乐理教学及教材建设中极为重要的一个环节。据笔者所见，不少己出版的教材、书刊中存在着大量的不妥之处，加以修正或增补非常必要。下面几例仅是我国较有影响的乐理书上选下来的。变化音的概念正确地识别不同类型的半音与全音，对各种音程的构成、和声及调性转换的分析尤为重要：何谓变化半音？“由同一音级的两种不同形式所构成的半音，叫变化半音；”何谓变化全音？“由同一音级的两种不同形式或隔开一个音级所构成的全音，叫做变化全音；”（分别见斯波索宾著《音乐基本理论》20页、李重光编《音乐理论基础》12页）二者比较，不难看出：变化半音只能

3、在同一音级的两种不同形式之间构成，而不能象变化全音那样可以隔开一个音级形成。为什么？恐怕找不出理论根据:在B.赫伐斯琴科编的《音乐基本理论习题》一书及近现代乐谱中，时常见到E-bG，A-bC这样一类的倍减三度的音程。上述概念对此无法做出解答。这正是变化半音概念的不妥之处:笔者认为，变化半音与变化全音一样，均可在同一音级的两种不同形式或隔开一个音级上构成，只是它们实际包含的音数不等而己。还应强调，所有自然半音与全音、变化半音与全音，它们分别在自然音程与变化音程上形成，这是辨别各类不同半音与全音的根本标志：理应在教材中体现出来。这样看

4、来，上述定义与其认为是变化半音或全音的概念，毋宁说是构成这类半音或全音的方法，方法与概念不能取而代之。上述概念倘若改为:含有1/2个全音数的变化音程叫变化半音;含有一个全音数的变化音程叫变化全音，这样也许会使学习者更明确、易辨些。音程的概念“同时弹奏的或顺次弹奏的两个音的结合，叫做音程：”（斯波索宾著《音乐基本理论》第58页）“先后弹奏的两个音形成旋律音程。”“同时弹奏的两个音形成和声音程。”（李重光编《音乐理论基础））43页）两个概念的共同不妥在于“弹奏”二字不当。众所周知，音乐有两大门类即器乐与声乐，“弹奏”一词显然专指器乐而

5、与声乐无关，同时演唱或先后演唱的两个音仍可形成和声音程与旋律音程。因此，建议用“发响”二字替代“弹奏”一词。如同变化半音与全音的概念一样，上列音程的概念其实是构成不同音程的方法，无关音程的本质。音程是指两音之间的距离（包含音数的多少）与相互关系。等音的概念在十二平均律中，固定音高相同而音名、意义记法不同的两音，叫等音（亦称同音异名，笔者认为称同异音可能更准确些）：如把这种等音，单纯地解释为“bD音等于C音”，"F音等于bG音”，、音等于bC音”（廖天瑞编著《基本乐理》82页、康讴主编《大陆音乐词典》390页）也是不能成立的。“等”

6、是指“相等、等于”之意，等音即相互等同的音：既然等同，即可取而代之，试看取代的结果（以E等于F为例）：从不同音律的角度讲，纯律或五度相生律中的E与F存在“等音之差”，两音是不等的，从音.级角度讲，C调中的E音是变化音级.，而F是自然音级，从调式的音程上看.，C-F为纯四度乍：自，然，协和音程，而C-E则是增丰度...变化不协和音程；从调试的角度分析亏耗：的角滴式（或弗里第亚调式），不能说成是F的清角调式（或里第亚调式），在大小调体系中，等音的记谱更是界限分明，否则会导致调式、调性的含混不清：从和声上来看，这种取代的结果，将发生和声

7、意义与调性意义上的根本转变。可见，音乐中使用的等音其实质是不等的，因此，这种称谓也不恰当。某些教材也改用“同音异名”代替，’等音”一词，虽说相对准确，但总不如把“等音”称为“同异音”更为适合。然而“等音”或“同音异名”之术语，己被人们沿袭使用，因此也无需作名称上的更换（如同雅乐、燕乐、清乐音阶的称呼不妥贴一样）。重要的是应当把问题的实质，在授课或教材中讲清楚。调式交替的概念什么叫调式交替?众说纷纟云，请看：“在调式关系的扩大和发展的接触中.，为了丰富调式的表现力，因而使一些调关系较近的调结合在一起，成为一个新的调式体系。在这个体系

8、中，两个调的主音在乐曲中，具有同等重要的作用，这种新体系叫做调式交替。•一共有三种类型：1.同音列交替；2,同主音交替；3.不同音、不同音列交替：”（李重光编《音乐理论基础》182-186页，高天康编《音乐知识词典》429页）音列相同或主音相同的不