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1、【2010年东莞市小学数学教研会】参评教学论文题目：《让自主探索成为小学数学课堂教学的核心》姓 名：邓丹云单位：樟木头镇中心小学联系电话：133801367685.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregio
2、nalpositionandachieve让自主探索成为小学数学课堂教学的核心【内容提要】：教学改革的实践证明:任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生的主体参与的。因此小学数学课程标准指出：让自主探索成为学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂教学过程中，教师要变“告诉”为“引导”，变“讲解”为“探索”，学生要变“接受”为“发现”。教师要帮助学生在自主探索的过程中理解和掌握数学知识与技能、思想和方法，不断提高学生运用数学知识解决不同情境中问题的能力。【关键词】小学数学课堂教学自主发现自主探索儿童都有着一种与生俱来的自主探索、主动学习的欲望，看到一样新奇的
3、东西，就会不断把玩、不断尝试，于是一步步走来，他们便获取了越来越多的知识。人类文明的推进又何尝不是一个探索、发现、创造的过程！在现代的数学教学观中，特别是新课程改革以来，自主探索成为了数学课堂教学过程的核心，它体现了数学教育的价值追求，体现了数学教育的本质回归。对于学生而言，只有把所学的知识作为待创造的结果、待探索的目标，才能把学习知识与发展思维、获得创造力统一起来。我个人就非常赞同教学中这样的一个观点，那就是：凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是凝固的、无用的知识；只有学生自主发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。不经历学生的思维加工就直截了当地
4、将现成的知识向学生讲授,学生虽然能够记住,却没有深刻理解,一到具体应用的时候就会手足无措；如果是学生自己发现、探索而来的知识，就会举一反三，触类旁通，运用灵活。一般来说，每个数学问题，一般有一个到几个关键性的思想属于需要探究思维的部分，而其他部分，则属于常规的复现思维的部分。现在数学教学的失误，常常在于把探究部分轻易转化为复现部分，使之失去思维教育的意义。探究思维的部分需要学生的“猜想”、“实验”、“操作”、“观察”、“比较”、“归纳概括”等一系列思维活动，而且还要重视学生的直接经验，鼓励学生对教材的自我解读5.1-9,,services,andmaket
5、hecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。这时教师就要变“告诉”为“引导”，学生要变“接受”为“发现”，教学要变“讲解”为“探索”，让学生在探求中困惑，在困惑中醒悟，
6、在醒悟中提高。一、外部思维材料：变“告诉”为“发现”。“教材是个例子”，作为教师要对教材文本有足够的尊重；“教材仅仅是个例子”，教师要在深度解读教材的基础上，尽可能地把现成的知识结论、规律编制成让学生探索发现的素材，使知识获得的过程更具探索性。1、材料的问题化处理。疑是知之始，疑是智之始。问题可以让学生处于一种困惑、迷茫、沉思的状态，能激发学生学习的心向。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，也可以把教学过程转化为问题串，从而唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以
7、及解决实际问题所带来的乐趣，从而让学生真正体会到“学数学”的美，“用数学”的美。每一节课、每一个知识点、每一个环节，都力求做到融会贯通，举一反三，纵横交叉，让学生触类旁通。如，在讲解“小数的性质”一课时，我做了这样的设计：请同学们在1、10、100的后面添加单位名称，使三个数能用等号连接。在孩子们心中，1比10、100都小，怎么可能用等号连接呢？带着疑问孩子们开始了讨论和探索。过了不久，他们得出了这样的等式：1米=10分米=100厘米；1分米=10厘米=100毫米；1元=10角=100分。这些算式的出现，使得孩子们十分高兴地欣赏着自己的研究成果，面对学生的
8、初步成功，我又提出了新的挑战要求：“哪位同学能在等号不变的前提下，
