高中学科课程中的差异教学策略研究

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1、高中学科课程中的差异教学策略研究布鲁姆认为：教学质量主要是根据每个学生的学习效果来评价的，而不是根据某些学生的学习效果来评价的。因此，不能仅凭培养了一、二个尖子学生或出了几个后进学生就对教学质量的好坏作出判断。学生的能力倾向确实存在着差异，而且这种差异与学习的结果（尤其是学习的速度）有关。他坚信“人人都能学习”，对学生的潜力深信不疑。　　那么如何挖掘学生的潜力，让每个学生都能在学科教学中得到长足的发展呢？差异教学不失为一种好的教学思想和教学方法。因为差异教学的出发点和归宿点都是满足不同学生的学习需要，促

2、进每个学生最大限度发展，让每位学生都取得不同的学习进步。随着课题的研究，四年来，学科课程中的差异教学，我们探索了如下的策略。　　一、挖掘，让原有的“差异”成为教学资源　　不同的学生，兴趣爱好不同，文化背景不同。如果教师只看学生的参差不齐，也就无从施教，但教师如果去研究“参差”的价值，就能化差异为教学资源。例如，学生都喜欢唱流行歌曲，为此，有教师反感乃至于禁之。但试想，现在要学生学的宋词元曲，不就是当初的流行歌曲吗？只要有水进之处，就有柳永的歌词在传唱，就是一个很好的例子。现在的流行歌曲，确有不少粗糙之作

3、，但也不失精美之作，如果我们把这些精美之作引入语文课堂，如何？流行歌词，对教师来说，可能是短项，但对学生来说，却是长项，如果把精美的流行歌词引入课堂，必能激活课堂，并把流行歌词转化为优质教学资源。不同的学生，喜欢不同的歌词，如果让学生来挑选歌词，经教师把关而走入课堂，那么学生就完全成了课堂的主体，凭借着学生对这些歌词的喜欢和研究，课堂必能精彩纷呈。我校的沈建忠老师就作了这样的探索，并取得了巨大的成功。《中学语文》2008年第1期上，传门配发了他的《〈菊花台〉实录》。　　二、引领，让原生态的“差异”走得更

4、远　　学生的“差异”可以转化为教学资源，但这些“差异”毕竟是原生态的，只有经过老师的引导，才体现出教学的意义，才能让这些“差异”成为学生发展的优质资源。　　1、提倡对话。对话，是学科在课堂教学中让学生展示差异，并引领差异健康发展的绝好策略。对话的基础是倾听，在倾听的过程中，了解学生的差异，在倾听的过程中，展示学生的差异。　　对话的过程，是引导的过程。师生差异是对话的动力。教学之所以需要，教师之所以重要，正是因为学生虽然充满活力、具有潜力，但终因年幼而少知识、少经验、少方法，相对于教师，他们是稚嫩的“对话

5、者”。如果把人的资质仅仅两分为人格和学识，那么师生之间人格的平等是“对话”的前提条件，学识上的巨大差异则是“对话”的动力。新课程标准也指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，这一点，史绍典老师有一段精彩的论述，他说：“教师是平等‘对话’的参与者，但教师的参与，非一般的普通参与，教师是所有参与者的组织者，有如交响乐团里的‘首席’一样，教师是参与者中的核心和灵魂。这就意味着教师必须……引领‘对话’的过程。”在引领中，差异得以发展。　　2、搭建平台。搭建一个个的平台，引领学生差异发展。　　平台之一是社团。我

6、校最先发起的社团是育英文学社。为了给作文爱好者搭建一方平台，学校引领学生组建育英文学社，并配备指导教师，引领写作爱好者健康发展。随后是诗社、数学爱好者社团、物理爱好者社团、化学爱好者社团等学科性社团相继产生。随后机器人爱好者社团、航模海模爱好者社团等全校54个社团相继成立。学校在社团平台的搭建中，主要做的工作有二：一是提倡组建社团，鼓励学生“差异”发展；二是为社团活动提供条件，社团在活动中需要学校提供什么条件，上报学校，由学校解决。　　平台之二是研究性学习课题研究。学生根据自己的爱好，在学科中选择某个专

7、题，组建小组，展开研究。在研究性学习课程实施中，我们鼓励学生寻找学科学习中的难点、疑点，兴趣点，由学生自由组织成课题组，展开研究。　　不管是在社团活动中，还是在研究性学习课题研究活动中，学生是主体，教师是协助者、指导者，教师根据学生的需要而存在，也根据学生的需要而发挥作用，体现价值。所以，在社团和研究性学习活动中，教师完全由学生聘请。　　平台之三是校本课程。根据学生的兴趣、爱好，开设各种各样的校本课程，如生物百科、旅游地理、生活中的化学、X页制作、音乐鉴赏、论语、数迷园、趣味数学等。校本课程，完全根据学

8、生差异发展的需要而产生。首先统计教师能开的校本课程，然而把课程目录张榜公布，由学生根据自己的“差异”需要，自由选择。无人选择或选择特少的课程自然淘汰。教师根据学生的“差异”特点而开设的课程，如同为学生的“差异”发展打开了一扇窗，学生的差异，是生长在原有文化土壤上的，或是基于天性的原生态的“差异”，校本课程，让学生沿着“差异”之路，看得更广，看得更远。　　社团、课题、校本课程，是我校为学生的“差异”发展搭建的三大平台。社团活动，让“差异”结伴