高中语文 7 陈情表教案2 新人教版必修5

《高中语文 7 陈情表教案2 新人教版必修5》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《陈情表》第一课时课型:新课教学目标：1.了解作者及写作背景。2.熟读课文，都准字音。教学重点：熟读课文，都准字音。教学难点：概括课文内容。疑难预设：理解文章内容。模式与方法：理解法，探究式。教学流程：1.导入新课：教师：“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的《出师表》，这篇文章的确是名世、传世之作。学生回忆《出师表》，了解文体知识。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。教师：《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”

2、我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。引出课题。2.朗读课文教师范读。学生注音。学生自由朗读，教师指名朗读。大屏幕出示重点字词读音。愍（mǐn）臣闵凶终鲜（ xiǎn ） 兄弟      期（jī）功强（ qiǎng ） 近      常在床蓐（rù）除臣洗（xiǎn）马         猥（ wěi）以微贱      -8-1.理解文题含义：向谁陈情？陈什么请？如何陈情？学生带着这些问题进入文本学习。了解作者：李密（ 224 － 287 

3、），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。了解背景：李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。2.学生再次熟读课文，了解文章内容。作业：熟读课文，理解文章内容。第二课时课题《陈情表》课型新课教学目标：1.熟读课文，理解课文第一自然段。2.掌握重点实词和虚词。疑难预设：理解文章第一段。模式与方法：理解法，探究式。教学流程：1.学生齐读课文第

4、一段，教师划出重点词，学生理解。既无叔伯，终鲜（xiǎn）兄弟，门衰祚（zuò）薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕(qióng)孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐(rù)，臣侍汤药，未曾废离。学生自己翻译课文，教师就重点词语意思进行提问，学生回答，教师明确字义。2.分析归纳：教师提问：哪句话是作者陈述的总提？它包含了哪些内容?-8-明确：夙遭闵凶：父丧母嫁，多病零丁，门衰祚薄，夙婴疾病。教师就第一段内容提问：1.本段所述之不幸，共有几个？试一一列举之。2.文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？学

5、生思考问题，小组讨论：学生明确答案：1.答：四个不幸。即六月丧父；四岁母嫁；九岁不行；祖母疾病缠2.答：①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。3.作者陈说一家不幸，其目的何在？答：让武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。整体感知：学生再读第一段，试用简练的语句概括本段内容。本段主要通过陈述家庭不幸和祖母相依为命的情形，力图博得晋武帝的同情。背诵课文：学生背诵课文第一段。以小组为单位背诵，轮背胜出的小组加分。作业：背诵课文第一课。第6周9月26日——9月30日第三课时课题《陈情表》课型新课备课人

6、：吴学慧-8-教学目标：1.学习文章第二段。2.掌握重点实词和虚词。疑难预设：掌握重点实词和虚词。模式与方法：理解法，探究式。教学流程：学生齐读课文第二段。教师大屏幕出示重点字词，学生书中标注，重点理解红体字。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。学生以小组为单位，讨论红字意思。教师口头提问加分。整体感知课文：本段分几个层次？各自的重点是什么？学生明确答案：两层叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。前一层按什么顺

7、序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。分析归纳1.本段哪些写到朝廷对自己优礼有加？答：①前太守臣逵察臣孝廉。-8-②后刺史臣荣举臣秀才。③诏书特下，拜臣郎中。④寻蒙国恩，除臣洗马。2.作者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情？答：感激不尽，而又身系祖母疾病，进退狼狈。作业：背诵第二段。第6

8、周9月26日——9月30日第四课时课题《陈情表》课型新课备课人：吴学慧教学目标：1.学习文章第三四段。2.掌握重点实词和虚词。疑难预设：掌握重点实词和虚词。模式与方法：理解法，探究式。教学流程：学生齐读课文第三段，理解课文内容。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且