初中生美术欣赏能力有效提升的迁移策略探究

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1、初中生美术欣赏能力有效提升的迁移策略探究摘要：《美术课程标准（2011年版）》设计思路中的“学习领域”中提出“欣赏•评述”是美术教学的重要目标。据笔者观察，对流行元素强烈的认同感，对传统和经典的流水账式的记忆，缺失了对经典真正的解读能力，是我们当前美术欣赏流于形式的结果，是学生被动接受，教师先入为主的灌输的结果。要提高欣赏水平，加强学生的参与感，需要学生的美术综合能力的参与，需要多种美术活动的相互渗化。这种渗化不是顾此失彼，而是能力迁移的表现。关键词：初中生；美术；欣赏能力；迁移策略中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1006-3315（2015）02-038-003一

2、、问题的提出对于美术课型学生的喜爱程度，笔者做了这样的问卷调查：（可同选几项）调查结果显示：学生认为最轻松、最喜欢是欣赏。缺乏欣赏美术作品的方法，欣赏的视觉角度不够美术化，缺乏与大师、大作的沟通的能力。多数学生仍保有很强的好奇心。本人用不同的方法在不同的班里进行了教学对比（见案例一）案例一：运用了传统三段式欣赏法一一学生写评述。课后记录表明：学生对一些相关的背景材料还是比较感兴趣的。但所写的评述平淡，没有自己的东西。基本上没有超出授课的范围。纪律良好，授课进程按计划有条不紊的进行。例如火烈鸟的风格十分特别，它全身火红的矗立着，形象十分夸大，与周围环境有点格格不入，但正是这种特殊的风格，

3、使它成为芝加哥的城市标志。又如我喜欢拓荒牛的形象，表现了深圳人民的劳苦肯干，而且牛的外形栩栩如生，十分漂亮，远远看去真像一头牛在拓荒开尝试运用多种方法进行比较欣赏、联想欣赏、创意欣赏，综合美术其他活动进行欣赏创造。先朗诵一段描绘作品的散文。例如对《胜利女神》的描绘：她犹如从天而降，衣带在高速运动的气流中抖动，精细衣褶，飘扬的衣角迎着海风微微作响，海水溅湿了衣服，露出她那优美的姿态。高高飞扬的雄健而硕大的翅膀，前倾的身躯，宛如一位胜者高唱着凯歌在船头引导着舰队乘风破浪冲向前方。她虽没有手臂，但仍隐约可以感到振臂一挥的雄姿。赋予了冰冷的石头以浪漫主义的色彩。请学生在其中寻找对应的作品。然后

4、简单了解作品的时代背景和一些评论家的评价。再挑出同时代不同风格的作品进行比较欣赏。接着用视频筒短介绍这一时代的社会其他方面的风俗、特色活动、有意思的现象等。请学生联想现象进行构思或摹画，创作一个有趣的画面。也可策划一组静态或动态场面，把静止的平面的作品转化成美术的其他形式，并说一说你的造型或设计的意图。最后结合其他同类主题的作品比较，进行体验后二次欣赏。从情况看，班上选择模仿、做造型的较多。其他有剪纸作品等，呈现形式丰富，上课情趣盎然。从以上案例可见，笔者认为在欣赏活动中要体现完整的美术，充分调动学生的智慧，把活动权交给学生自己，学习项目要丰富，便于学生多方体验，活跃情感的想象。二、初

5、中美术欣赏课的现状分析与迁移策略（一）初中生美术欣赏课的现状分析1.学生欣赏课的学习现状。一种良好的习惯能给我们的学习带来很多的方便。但是一种固有的思维习惯会阻碍我们的思维发展。经笔者通过课堂观察，学生上欣赏课存在以下现状：第一，上课“认真听讲”的习惯。这里的“认真听讲”是指老师口若悬河的讲，学生安静的听，把老师的话当成标准答案只默默接受不消化。没有自己的思想；第二，看“大戏”的习惯，看到眼前的大师的名作，很投入，认为既是名作自然是好的，在思想深处只有认同的念头。叫好不卖座，过于迷信教师，思维形成定势；第三，过于放松随意的心理习惯。错误的认为美术欣赏不需要实践能力的参与，比较轻松，并让

6、轻松自由的气氛弥漫在上课的全过程，在情感上拿名作开玩笑。2.教师的习惯模式。经笔者观察，教师的习惯模式主要有三种。第一种为经典三段式模式。“时代背景、主题内容、艺术特色”，并且重点往往在前二项，最后的艺术特色作为尾声，寥寥几句，一带而过；第二种为教学内容、知识点准备的多，重视学生审美过程的少。法国教育家第斯多惠曾一针见血指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何唤醒学生自己的审美意识，并努力鼓舞、促进审美提高，是我们美术课的目标。第三种为“低眼”看学生。作为专业的美术教师往往用俯视角度看学生，用粗浅的历史加表象的形、色关系打发学生。如何在缤纷的色彩世界中

7、让经典绽放的更有魅力，老师的心理定势有很大的作用。应该坚信学生有在不同程度上发挥美术潜能的可能。（二）提升初中生美术欣赏能力的迁移策略1.迁移__增加与其他美术活动的联系。美国哈佛大学的心理学家认为：“艺术的智育是如何发展起来的？这就是归结三个系统__制作、知觉、感觉。制作系统的产物是行为，感觉系统的产物是情感。”美术教育基本功能的价值所在。美术的学习是综合性活动的产物，不能阻断学习活动的延伸、发展。这样不利于学生的艺术智育的发展。运用多种教学