《浅谈如何让语文教学深入学生的心灵》

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1、浅谈如何让课堂教学深入学生的心灵-----对“90后”学生进行情感教育的几点思考摘要：语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。感动来自于互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。关键词：语文教学情感因素感动意识今天在教都德的《最后一课》时，我问学生：“假如我们的国家正面临战争，我们的家乡被侵占，侵略者禁止我们学习自己国家的语言，而现在就是我们的最

2、后一课，那么大家会怎么表现呢？”问题过后，在学生们议论纷纷中，我听到了这样几句话：“真是这样就好了！”“真要是不上课管他的呢！”“我们就自由啦！”虽然声音不大，可却深深戳进了我的心里。下课了，刚才那几句话仍在我耳边响起，再回想之前教过的第一单元“长征组歌”，还有感人至深的《枣核》……当我认真地介绍红军战士不畏艰难的革命乐观主义精神时，总有些学生露出不屑的神情；当我满怀激情地渲染海外华侨的浓浓思乡氛围时，总会看到有些学生摇头耸肩地表示不解……我耳旁听到的他们的怪味的笑声，我眼前所见的他们感情的麻木，让我觉得极度的反感与不解。要想让感动走入学生心中，怎

3、么就这么难？他们真的难以感受爆发战争给人民带来的亡国之恨以及爱国情怀吗?他们能熟练背诵课文，可是文章表达的感情他们是否能够感同身受呢？这不禁引起我的深思，在远离了战争与贫困之后，这些“90后”的学生成了很难感动的一代，甚至不相信历史的真实。“90后”的学生对贫穷没有切身感受，对战争更是没有切身感受。和他们谈战争、谈贫穷、谈吃苦就好比是“对牛弹琴”。“90后”的他们显得思想单纯，缺乏吃苦精神和沟通能力。这可能就是为什么他们成了很难感动的一代的最大原因。但是“90后”是追求自我，思维活跃，观念新潮的一代人。从他们的言语中可以感受到，他们是很有想法的一代

4、，接受新事物快，可塑性和领会意识强。5时代环境变了，学生接受的教育也更加多元了。但是任何时候，在心中保持一份感动的心境，却是不可或缺的。让学生学会感动，就是为自己构建一片心灵的精神家园，有了这片家园，他们的人生会变得更坚实、更充盈。那么作为语文教师，我们应该抓住“90后”学生的这些特点，通过语文教学感动他们。语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。感动来自于互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；

5、感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在语文教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让这些“90后”的学生感动，来达到语文教学的目的呢？今年我任教初二年级的语文，在教学中我认为，应以下三方面为切入点，让我们的学生学会感动。一、优化教学环境，重视情感开发。对教师而言，令学生感动是取得课堂教学成功的前提。新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。在语文教材中蕴藏着取之不尽的爱国主义素材，犹如粒粒闪光的珍珠，但要串成带有强烈感情色彩的美丽项链，决不是教师在课堂上面无表情地喊几声令学生坠云入雾的“伟大

6、、崇高、优秀”之类的言辞可以办到的。任何情感的渗透都是一种心与心的呼唤，心与心的感应，心与心的碰撞，硬性灌输是难以奏效的。在这种前提下，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的各处，只要教师处处留心，感动便会如约而至。教师要做到这点就应当深钻教材，精心设计，有的放矢。这样才能做到文道结合，水乳交融，情境自生。其实很多文章都饱含强烈的思想感情，若想使学生把握作品描写的人物事件和社会背景，倾听作者的心声，学会感受情感，就要打通时间空间带给学生对学习内容的障碍，用简洁的语言让学生对文章有明晰的感受，进入文章提供的

7、生活环境，体会人物的思想感情。教师告诉学生相关的时代背景，让学生知道，在那个环境中，他们的情感是建立在当时的社会现实之基础上的。如运用诗词进行对学生的爱国情感的激发就是一例：在杜甫的《春望》中，对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”5这句诗的赏析，学生先理解诗句的含义后质疑：鸟语花香，明媚春光，往往使人心旷神怡，而为什么诗人却见花开而落泪，闻鸟语而心惊？我们只要让学生的思维进入杜甫生活的那个时代，唐都长安被安史叛军攻占，老师引导学生想象颠沛流离的战乱生活，人们有家难回，让人感到多么劳顿，也多么狼狈，就可以理解杜甫忧国忧民的情怀，让学生感同身受诗人思念家乡，为

8、国破家亡，也为人民流离失所而痛苦的感情。教师用富有磁性的语言和极具感染力的表情来唤起学生共鸣，创设一种情境，制造一种氛围，