初中化学图像解析题

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1、聚焦初中化学中的图像试题化学图像题是中考的热点题之一，常出现在选择、填空、简答、实验、计算等各种题型之中。其特点是仅给出有关的示意图和函数图像，没有具体的文字叙述。由于它是利用直角坐标系来描述有关化学量之间的函数关系，因此，主要考查学生对不同学科知识的整合能力。图象题是中考的热点,以图像的形式呈现试题信息,考查同学们的信息提炼、收集与处理的能力。笔者发现近四年的中考题中出现了大量的图像题，其中考察类型很多：有生活相关类型、有化学反应微观模型、有实验的操作型、元素化合物知识型、溶解度曲线型、化学反应定性定量型等等。其中的化学反应定性定量型尤其在中考的选择题的

2、后三道选择题中出现，可见其有一定的难度。因为这类图像不但考查学生对物质间的反应、实验现象是否熟悉，有时更考察到定量的内容，是学生的难点。 针对学生的这一问题，笔者在日常教学中，就注意经常进行坐标类图像教学的渗透。尤其是通过学生自己画图像，来提高学生对知识的理解程度有很大的帮助作用。第一类，通过实验现象画坐标图像 在学生自己动手进行了实验室用高锰酸钾制取氧气后，让学生以反应时间为横坐标、以生成氧气的质量为纵坐标，自己画出坐标图像，以下是学生自己画出的两种图像。 这时教师指导：“在自己实验的时候什么时候开始收集的氧气？”学生都回答：“当有均匀连续气泡冒出时”。

3、教师再问：“是否以加热就有均匀连续气泡冒出呢？”学生回答：“不是”。教师继续问：“那是不是一加热就放出氧气呢？”学生回答：“不是”。教师又问：“那是什么时候开始放出氧气？”学生回答：“加热一会”。教师讲解：“高锰酸钾必须加热到一定温度才开始分解，之前冒出的不均匀气泡实际是试管中的空气，因此图像的起点是0点吗”？教师继续提问：“试管中的高锰酸碱能够无限制的放出氧气吗？为什么？”学生回答：“高锰酸钾的质量一定，因此生成氧气的质量不能无限”。教师问：“如何通过图像来体现氧气的质量一定呢？”学生回答：“高锰酸钾反应完就不再增加”。到这里学生就发现自己所画图像的问题

4、出现“不一概是以0点为此图像的起点，起点应该在横轴上”。因此画出正确的曲线。 教师指导学生：在画这类图像时，我们应当注意图像的“起点”是否从0点开始，当高锰酸钾恰好反应完时，氧气质量不再增加，从而出现拐点，之后再加热，生成氧气质量不再增加，所以之后是平行于横坐标的平台。 在实验室制取二氧化碳结束后，教师又让学生反应时间为横坐标、以生成二氧化碳的质量为纵坐标自己画出相关图像。这时学生就能很准确画出图像。第二类，利用质量守恒定律画图像还是以高锰酸钾受热分解为例，让学生以反应时间为横坐标、以锰元素质量为纵坐标自己画出相关图像。开始学生感觉无从下笔，因此教师讲解：

5、“高锰酸钾受热分解遵循质量守恒定律吗？为什么遵循？”学生回答：“原子种类、数目、质量不变”。教师再问：“宏观有什么不变的？”学生回答：“元素质量、物质总质量”。这样学生就很从容地画出正确的图像。 1、下面是北京市2008年中考第29题下列4个坐标图分别表示4个实验过程中某些质量的变化，其中正确的是（） 学生很快选择出C。对于这类图像，要充分利用质量守恒定律的各种关系来画出图像，才能正确的画出图像。第三类，利用金属与酸反应画图像在学习完第八单元课题2金属的化学性质之后，利用课后的第8题让学生画出金属与酸反应的图像。原题中一部分为：镁、锌、铁三种金属各30g,

6、分别与足量的盐酸反应，各生成氢气的质量是多少？通过计算：镁得到氢气2．5g，锌得到氢气0．92g，铁得到氢气1．07g。 学生以时间为横坐标，生成氢气质量为纵坐标，都能够画出单独金属与酸反应的大致图像。  但是，当教师让学生将三个图像画在同一个坐标系当中时，就出现了问题：有些学生、更有些学生忽视了计算的氢气质量，使图像不符合事实。   第一个图像忽略了反应速度的问题，Zn的金属活动性比Fe强，所以应该是Zn先出现拐点。第二个图像虽然符合金属活动性，但是平台的高低不符合学生所计算的质量。所以教师引导：“三种金属金属活动性由强到弱的顺序？生成氢气的质量多少？具

7、体如何体现？”在此基础上，让学生在纵坐标上标上数字，再来画，就画出了正确的图像。金属和酸反应的图像不但考察金属和酸的化学性质，还考察金属活动性顺序，更为重要的是涉及到量的知识，还有就是反应顺序的问题因此这类图像对学生来说有一定难度。将上题稍加更改，图像就会有很大差别。 比如：向相同质量的铝和铁，滴加相同质量分数的足量的盐酸反应。所绘制的图像应该如右图所示。针对不同的问题，会画出相应的图像，是学生的难点。因此，在教学中，善于引导学生找到图像的起点、拐点、平台是一个关键因素，另一个关键是就是要认清很纵坐标，能明白它们所表示的意义，才能正确画出图像。第四类，酸碱

8、盐反应的顺序问题 在学习酸碱盐的化学性质时，CuCl2中混有稀盐酸