高中化学新课程课堂教学方法浅谈

《高中化学新课程课堂教学方法浅谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、高中化学新课程课堂教学方法浅谈　　陕西省实施高中新课程方案已经好几年了。不过，在我的周围，有不少教师觉得：在实践过程中，由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了一些形式化、低效化的现象。因此，在化学教学中，我们要改变传统的教学方法，以学生为中心，尽可能地挖掘教材，把学生能力的培养落到实处，探索出与时俱进的科学教学方法。下面，笔者结合自己的教学实践，浅谈一下新课程背景下的高中化学课堂教学方法。　　一、做好课前引入　　常言道：“良好的开端是成功的一半。”好的导入是课堂教学中的催化剂。引课技能运用得成功与否，关系到能否吸引学生、抓住学生的思路，是进一步

2、做好课堂教学的关键。　　1、化学史教学法。化学史在增进学生对化学知识的理解、培养学生的思想品德、激发学生的学习兴趣、培养学生的科学精神等方面，具有重要的作用。　　2、生活实例引入法。例如：在《胶体的性质及其应用》的教学中，我提出问题：“为什么豆浆咸的会聚沉而甜的却不会聚沉？为什么钢笔混用不同墨水会写不出水来？”讲完新课后，要引导学生解决引课时提出的问题。这样，可让学生凸现“收获”的喜悦。　　4、趣味实验导入法。实验是激发学生学习兴趣的源泉，而化学是一门以实验为基础的科学，因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验，可吸引学生注意力，激发他们解惑析疑的欲望。　　此外，在教学中还

3、可采用承上启下导入法、事例导入法、故事导入法、多媒体课件导入法等。不管采用何种导入法，其宗旨都是：激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。　　二、重视发挥学生的主体作用　　教师授课时，应在技巧上下功夫，充分创造条件，让学生参加教学活动，使教学过程成为真正的师生共同参与的过程和相互合作、相互作用的过程。在教学中，依据不同的教学内容，除了可采用常见的讲解法、实验法之外，还可采用讨论式、启发式和喻导式等教学方法。　　1、问题讨论法　　前苏联教学论专家马赫穆托夫认为：问题教学是一种发展性教学，在这种教学中，学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现代的科学知识配合进行的，其方法体系是建立在问题

4、情境的创设和问题的提出与解决基础上。问题教学法有利于培养学生的创新精神、创造性思维、创造性个性及知识迁移能力，符合新理念下的课堂教学。运用问题教学法，能够收到“学生学得积极主动，教师教得轻松愉快”的效果。　　2、启发式教学　　启发式教学是教师对所要讲授的重点或难点知识不直接给出，而是启发学生思考，帮助他们分析，让他们自己得出正确结论。例如：在进行钠与水反应的实验教学时，启发学生思考：钠放在水中是浮是沉？钠的状态是否变化？反应后的溶液的颜色有什么变化？生成的气体是什么？还有什么现象发生？……这些问题启发学生积极思维，认真观察化学实验，从而得出钠与水反应的实验现象及其原因，对所学知识不仅知其然

5、，还知其所以然，可达永久记忆。　　3、探究式教学　　如：在学习金属的性质时，我们对钠与水的反应学习很有典型性。在学完之后，我们可以提出新问题：Na与CuSO4溶液会有怎样的反应？先让学生根据已有的知识分析会有怎样的现象发生。学生可能会根据金属活动性的强弱分析说，Na的活泼型更强，所以会有Cu生成；还有的同学可能会说，有气体产生，因为Na与水反应会有氢气产生。此时，我们可以让学生进行一定的尝试，然后观察现象。学生会发现既有气体产生也有蓝色沉淀物出现，但没有生成红色物质。在观察了现象后，让学生通过思考、讨论，分析出现这种情况的原因，并写出其方程式。如此，一个完整的探究式教学过程就让学生学到化学

6、的理论知识和研究方法。　　4、化学知识形象化的教学方法　　化学知识形象化的教学方法是尽可能使化学知识富于形象性，启发学生的抽象思维，化难为易，引导学生从认识的感性阶段飞跃到理性阶段。富于直观形象和启发抽象思维的各种做法如下：　　⑴引用化学现象实例、比喻，使语言通俗、生动、形象化。⑵采用演示实验、模型、图表。⑶利用多媒体技术。电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段，可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。　　5、美感教学法　　美感教学法就是用规范、清晰、简练、准确、生动的语言（语言美），提高学生的记忆能力；注重逻辑

7、（逻辑美），提高学生的思维能力；运用简单、明了、恰当的板书（板书美），提高学生的归纳能力；以认真、仔细、规范的实验操作（技能美），提高学生的操作能力；创设学生感兴趣的情境（情境美），培养学生的观察思考能力。　　三、学生参与小结归纳　　课堂中的小结与归纳是对本堂课重点、难点知识的高度概括。虽然是短短几分钟、几句话，里面包含的内容却不可忽视。如果这一过程只由教师来完成，则不利于学生的提高。为此，我们可采用先示范、然后让学生参