论协作学习中的常见问题及解决方法

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1、论协作学习中的常见问题及解决方法Problemsandresolutionincollaborativelearning王静余胜泉李葆萍摘要：近几年随着社会的发展，对人才的培养要求不断提高，开展协作形式的学习受到越来越多的重视。本文主要针对开展协作学习的过程中产生的问题从协作学习的分组、学习目标和学习活动的设计以及协作学习的评价三个方面进行了分析并提出了一些解决问题的思路。关键词：协作学习分组学习活动学习目标有效控制评价Keyword:collaborativelearninggroupinglearninga

2、ctivitylearningaimeffectivecontrolevolution协作学习（collaborativelearning）是通过小组或团队进行学习的策略。在学校教育中，很多教师和教育研究者们开始认识到：构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用；构建竞争的学习环境产生对抗性的相互作用；构建独立的学习环境学生间不产生相互作用。研究公认协作学习能取得比竞争学习，独立学习更好的成绩，开展协作学习有助于增进人与人之间的关系，也用助于学生身心健康和生存能力的发展。因此协作学习受到越来越多的教师的重视。协

3、作学习的过程中，学生可以打破自我学习的封闭状态，通过小组的合作分工、相互沟通、激烈辩论等形式获得新的知识，多方吸纳其他小组成员的优点，获得部分之和大于整体的学习效果。学生在学习如何解决问题的同时，也能提高个体的团队合作和沟通技能，增强自信心和自尊心。20世纪末，随着因特网和万维网的普及给协作学习注入了新的技术潜力。网络对开展协作学习提供了强大的支撑：网络可以提供更丰富的信息资源；可以更有序高效的组织、管理协作学习小组；可以提供跨越时间、空间的交互模式；可以实时、甄别性强的监督、介入，通过网络，教师可以方便的发挥

4、引导者的作用；可以保证评估工作的公正、透明。网上关于研究性学习的专题网站如雨后春笋般的建立，功能强大的网络版的教学平台的出现，给协作学习的开展提供了更广阔的空间。目前我国大部分的高等院校都开通了连接Internet的校园网，经济比较发达的东部、南部地区在中小学基本已能达到Internet接入到每一间教室。因此许多任课教师已经开始在实践中开展基于网络的协作学习，摸索出了许多实践经验。然而从协作学习开展的实践和探索中，广大的教师、学生以及科研人员也发现在进行协作学习的过程中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一

5、、如何能对参加学习的成员合理的进行分组协作学习的开展过程中，经常会对学生进行分组，教师对参加学习的成员分组多采用自由结合的方法。由班长自行分配决定，或是同学相互间自由结组。这反映了教师对协作学习中划分小组这一环节没能引起足够的重视。有的教师虽然也提出分组时要考虑能力的差异、社会背景的不同，但在实际操作没有进行有效的控制。5这种缺乏科学标准和有效控制的分组往往在实际开展协作学习的过程中带来一些问题。比如说：各个小组之间明显存在能力差异，不利于整个班级集体学习的开展；自由结合的小组大部分都是因为在平时的日常接触中有

6、比较多的来往而集合在一起，较少考虑人员之间的能力差异以及相互的补充，在偏重解决综合性问题时往往不利于角色的分配和任务的完成。实际上一个相互关系融洽、积极可靠的小组对协作学习的开展和学习的效果的优劣都有重要影响。每一个成员都必须认识到在某种程度上他们与小组其他成员联系在一起，如果其他人做得不成功，你也不可能是成功的；如果你一个人做得不好，就会影响小组整个的成绩，小组所有的成员就是“同舟共济”。因此如何分组，小组之间建立一个什么样的关系是协作学习开展中重要的一步。我们认为教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准。一

7、般来说课前或课上，教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组。如果是一个全新的集体，教师对学生以及学生之间还缺乏基本的了解时，教师可以通过学生的自我评述或者以用以前的成绩作参照进行初步分组。经过一定时间的了解之后，根据小组协作的不同阶段重新分组。现实中常见的分组形式有以下四种：（1）差异组合式，即异质分组。教师可以先确定一项关键属性作分组依据，将性质不同的学生混合编组。常见的是依照学生成绩的好与坏进行分组。异质分组有利于学生互相影响，相互带动

8、，共同提高，有利于合作精神的培养。（2）就近分层式，即同质分组:选择一项关键属性作分组依据，将性质相近的学生放在同一组。同质分组有助于老师分层教学，使每个学生获得成功。同质分组一般来说适合于个别化教学管理模式，性质相近的学生接受同样的学习任务，在协作时的学习中一般不采用。（3）男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。协作小组