研究性学习文献综述

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1、研究性学习文献综述一．前言　研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。 二．概述（一）定义《基础教育课程改革纲要（试行）》第五条规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社

2、区服务与社会实践及劳动技术教育。”这表明“研究性学习”已被正式列入中小学课程体系。随后受基础教育司委托由基础教育课程改革专家撰写的《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》区分了两种研究性学习：1作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而学生自己在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。2作为一种课程形态，研究性学习是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和选定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。皮连生著，教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.185三．研究性学习的历史发,展1研究性学习作为一种

3、学习方式和一种课程形态，又具有时代性，资18世纪以来，研究性学习至少被大规模地倡导果过三次，其中卢梭、杜威、布鲁纳是主要的倡导者，从解放人的精神，到培养具有改造自然和社会能力的人，再到造就智力超群的社会“精英”，研究性学习始终体现着社会发展对教育和人才特质的不同需求。同时，研究性学习在各国教育改革进程中也是起较大的主题。究其原因，在于研究性学习始终体现着教育理论最活跃的变革因素，易为改革先行者所钟爱，但又因其教学设计组织和操作的复杂性、评价方式量化水平不高，而几度搁浅。固至于历史背景中加以反思，赋研究性学习以新的内涵，使其具有持久的生命力，是一个亟待解决的重大问题。

4、18世纪末到196世纪，研究性学习的主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐等人，卢梭认为人天性具有探究的欲望，教师应创设问题情境，为学生提供自主探究的机会，这种观点为今天的研究性学习奠定了思想基础。这个时期对“研究性学习”的倡导直接受“启蒙运动”的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。2研究性学习在美国自从19世纪至20世纪初以来，西方国家尤其美国一步一步地形成了经验中学习、发现学习、探究学习的传统。这个传统，远远于经验主义和结构主义ud教育思想，总的说，这个传统要多让学生在经验学习中学习，同时进行科学基本知识、科学态度研究方

5、式的学习，一全面提高自身素质和能力。20世纪初期，杜威在《民主主义与教育》（1916年）等著作中以“教育即经验的不断改造”的教育观点为倡导，提出让学生在解决问题的过程中获得真知的“问题教学法”（problemmethod），提倡学生在经验学习（learningbyexperience），在做中学（learningbydoing），并强调了经验的主动因素——尝试性、试验性、试验性。……constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/

6、T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations总之，探究学习、设计学习，即通过探究进行学习，已成为世界教育的一大潮流，这也是现代世界教育所取得的最优魅力成果之一。3研究性学习在中国20世纪80

7、年代在国内中小学教育中行车一定气候的智力教育和创造教育，为此后新的课程的出现以及教育观念、学法、教法的改变打下了一定基础。20世纪90年代以来，作为政府行为推进的素质教育的观念与模式，即以全面提高素质与能力地促进了中小学教育的多样化合个性化，这为现今新课程与新学习方式的出现创设了良好的大环境。2000年1月，国家教育部在以来天津、江西、山西两省一市课程改革的基础上，为了进一步推进普通高中课程改革工作，办不了《关于印发（全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）的通知）》。其中规定了《关于印发（全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）的通知）》。其中规定增设必修课“