改变学习方式，促进自主发展

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1、改变学习方式，促进自主发展福建省安溪县丙坪中心小学362431改变学习方式，是新一轮课程改革的核心和灵魂之所在。教师角色、教学行为的转变都必须以此为前提。也只有真正改变了学习方式，学生的学习才能更为主动、轻松、活跃、有效。课标指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”“教师应转变观念，灵活运用多种教学策略。”落实课标精神，改变“教”与“学”的方式，实现学生主动发展。一、激发问题意识，促进自主学习问题意识指的是学牛.面临需要解决的问题有强烈的困惑、疑虑，以及想要去探宄的内心状态。这种内心状态可以驱使学生积极地思维，不断地提出新

2、的问题。问题意识一旦被激发，学生就会产生解决问题的需要和内驱力，激起强烈的求知欲和好奇心，积极自主地学习和思考。作为教师，如何激发学生的问题意识，从而促进学生自主学习呢？我觉得可以在预习方面做文章。具体做法是：要求学生每人准备一个“问题木”，在读第一遍课文时把不理解的问题记录下来，带着问题再读课文，把能解决的问题打上对钩。课堂上腾出一定时间让学生在四人小组中汇报自己预习时解决了啥问题，讨论未能解决的问题。教师大张旗鼓地表扬做得好的学生。学生受到老师的表扬，乂有机会展示自己，积极性很高。这样，学生预习时经历了一个“读课文一一提

3、问题一一再读课文一一尝试解决”的过程,预习不再是走马观花，而是以疑促思，自觉主动地深入感知课文。1.突出自主，让学生的学习变被动为主动。自主学习最关键的问题是让学牛.真正掌握学习的主动权，使他们的学习变被动为主动。凡是能够充分体现学生学习的主动性、自主性的学习方式、学习手段、学习行为都是自主学习。如主动地质疑问难，对同学发言主动提出不同见解，自主选择识字、读书方法和合作方式，自主利用学习资源，等等。2.体现合作，让学生的学习既个动又互动。学生的学4,仅仅依靠个动是不够的，学生是最可宝贵的学资源和教学资源。因此，学生学习的互动

4、与合作、交流与沟通尤为重要iL完全可行。（1）合作学:＞』必须有的放矢。一篇课文或一节课的教学，合作的次数不宜过多，那么教师就应该深入思考，哪些学习内容只需“个动”，哪些学内容必须“互动”。如教师在学生朗读某一段话总是读不出应有的语气语调吋，说：“是啊！这段话可真难读好啊！下面你们各自再试读几遍，然后分4人小组互相读着听听，谁读得好就向谁学。”（2）合作学需在充分自学（自读自思）的基础上进行。以前，有的教师安排学生的合作学习大“突然”,提出某一学习要求或需要思考交流的问题之后，即刻就让学生讨论，结果，学生没有自思个动的准备，

5、合作吋自然是无话可说、无感可发，影响了合作效益。现在一般都能做到在自读自思的基础上再进行合作。（3）合作的方式应该灵活多样。除了4人小组讨论之外，还有同桌互学、自由组合学习，全班性集体交流也是一种大范围的合作。什么样的学习内容，什么样的学习要求,采取哪一种合作的方式最为合适,教师要通盘考虑,合理安排。（4）合作学〉」要成为学生学的主动需求和自觉行动。合作学4一般都是教师安排的，属指令性的。是“要我合作”，能不能培养学生形成“我要合作”的学习心理？在这方面做了尝试。训练学生在一些重点内容和关键问题上自主地进行合作交流，如在自读

6、自思、自认自写的后一吋段自觉地进行同座或4人小组的交流与沟通。0前，这一自主性合作学习模式已为大多数实验教师所运用。1.鼓励探究，让学生的学：^变促动到能动。从某种意义上讲，探究学是自主学的一种特殊形式，是一种高层次的自主学低年级学生能不能进行探究学A）?我们的冋答是肯定的。关键是探究的问题不宜过大，要符合儿童的心理发展规律。二、倡导动态生成，激发探究欲望探究是自主地由疑生问、由问而探、主动释疑的过程。学生的问题意识被激发后，他就会主动地对教师进行质疑。这吋，教师就要巧妙地运用学生的疑难问题，以学路带教路，激发学生的探宄欲望

7、。如教学《鸟的天堂》时，学生提出：课文最后一句“那‘鸟的天堂&rSqU0;的确是鸟的天堂啊！”为什么第一个鸟的天堂加了引号，第二个却没加呢？我在肯定了学生的问题提得有价值后，及时调整教学思路，以此为突破口，进入质疑探究的环节。我先引导学生弄清楚第一个鸟的天堂指的是大榕树，紧接着追问：“关于这棵大榕树为什么能成为鸟的天堂？为什么称它为鸟的天堂？”我抓住这两个提纲挈领式的问题，激发学生的探究兴趣，引导他们认真读书，从课文的1-8自然段、12-13自然段找出描写树大、树茂盛、鸟多的语句，反复朗读，弄清了问题，理解了课文

8、。这样教学，不再是完全根据教师事先的预设按部就班地进行，而是充分发挥学生的主体作用，以学定教。这种生成性的课堂教学很好地激发了学生的探究欲望，使学生获得了多方面的满足和发展。三、鼓励挑战教材，激发创造潜能心理学研究表明，创造性思维潜力普遍存在于人类，尤苏是对什么都感到好奇的少年儿童。对事物