让实验教学成为培养学生创新思维的一把利箭オ

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1、让实验教学成为培养学生创新思维的一把利箭才初中化学课本中的实验，大多都是验证性的实验，实验的结果都是提前预设的但在实际教学中，我们会发现：有些实验会出现与预设不一样的现象；有时会出现反应物的量不同时，现象就不一样；有些地方教材中直接给的是结论如何解决这些问题呢？我认为，化学教师只有处理好了实验中的异常现象，分析现象不同的原因，利用结论引导学生设计出实验，发掘实验中的创新点，与学生共同分析探究，才会激发学生的创新思维，才能提高学生分析问题和解决问题的能力，还可以提升教师在学生心目中的地位下面就以“二氧化碳性质”一节的实验教学，谈谈培养学生创新思维的方法一、引导学

2、生设计实验，培养学生的思维能力如：二氧化碳的物理性质：二氧化碳能溶于水（体积比约为1:1）教学中大多数教师只给学生这个结论，而我在教学中引导学生设计实验来探宄学生分析讨论可以得出：二氧化碳溶于水后，容器内的压强就会降低利用这一原理可以证明于是他们设计出了以下方案：1收集一试管（或一瓶）C02：倒置在水中，若管（或瓶）内液面上升，则证明其溶于水2用软塑料瓶收集一瓶C02,然后倒入一些蒸馏水，将瓶盖拧紧，摇动，发现瓶子变瘪了，则证明3用一支规格50mL的一次性注射器，先抽取25mL水，再从装满CO2的集气瓶中抽取25mLCO2,堵住注射器口，振荡针管后，会发现活塞

3、自动向前推进活塞停止后，再用手轻轻推动活塞，读数从数据中可得：CO2能溶于水，且体积比约为1:1学生们通过自己的努力完成了实验，个个都表现出成功的喜悦这样既最大限度的开展实验教学，也激发了学生的学习兴趣他们在教学中的主体地位真正得以实现，且是在教师引导下分析问题、解决问题的过程，将学生思维能力的培养真正落到了实处二、引用实验中的突发现象，创新学生的思维能力有时教师在进行二氧化碳熄灭蜡烛实验中，会出现异常现象：原本预设是下面蜡烛先灭，结果是上面的蜡烛先灭了这时教师们往往会重新做一遍或者改用纸漏斗深入到烧杯底部重新实验，会看到自己预期的现象：蜡烛自下而上熄灭那么，

4、我们不妨思考一下：如果蜡烛熄灭出现了异常，就不能说明C02密度比空气大吗？实践告诉我们，只要C02是从高于蜡烛顶端的烧杯口处倾倒下来(不管蜡烛灭的先后)，蜡烛会熄灭本身不就已说明二氧化碳倾倒会下沉所致吗？既然C02会下沉，不就证明它的密度比空气大吗？本实验的关键是“倒”，进一步让学生分析会得出该实验只要一只蜡烛就可所以处理好实验中的异常现象，重视一些突发性、不起眼的小问题，努力挖掘实验中的创新点，会让课堂活起来，学生的思维活起来，会使他们的思维能力得以创新发展三、拓展延伸实验，提升学生的思维能力二氧化碳跟氢氧化钙的反应，实验为：取一支盛有澄清石灰水的试管，通过

5、较长的玻璃管，向石灰水中吹一会儿气，澄清的石灰水会变浑浊实验中若继续再吹一会儿，浑浊的石灰水又会变清澈学生感到很惊奇，睁大眼睛会问为什么？想动手做一做学生通过动手、分析变浑浊的原因是：Ca(OH)2+CO2[FY=]CaCO3I+H20接着教师让学生分组讨论，学生会得出：随着C02量的增多，产生的CaCO3又溶解了这时教师就讲述:CaCO3虽难溶于水，但能溶于过量的二氧化碳水溶液中，即：CaCO3+CO2+H2O[FY=]Ca(HC03)2学生思维得以升华教学过程教师要不断挖掘教材，让拓展内容与教学过程有机结合，不仅能够提供丰富的、可支持学生探究学习的素材，而

6、且能够使学生的科学思维向更深处发展总之，新教学改革下的实验教学是一种开放、动态、多元的对话和交流，意味着教学将会有更多的不确定性每一位化学教师都要关注课堂实验，多思考、多挖掘课堂实验中的创新点，创造更多的机会让学生动手、动脑，就会有效地激发学生的探宄欲望，引导学生思维向更深层次发展