数学教学的一些认识

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1、数学教学的一些认识广丙北流市塘岸镇长塘小学冯月清长期的教育教学工作实践，我深深体会到：素质教育不是不要质量，而是对质量提出了更高的要求，对未来的人才提出了新的标准。它要变一次性学校教育为终身教育，要培养学生学会终身学习，不断发展的能力。因此，要进行课堂教学改革，就要根据教材的特点和学牛.掌握知识的基础及心理特点，在教学手段上下功夫，动脑筋。以下是木人的一些认识。一、采用游戏法教学，提高学生的学习兴趣数学知识比较抽象，小学生年龄小，对其往往难以理解.学起来常会感到枯燥无味。对于数学的学习.如果能够做到教学和游戏相结合.就能使课堂学习生动有趣.使数学课的教学效果得到有效的提高。如我在教学“8以

2、内的加减法”的时候.设计了“乘车游戏”。游戏之前，我准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中。游戏开始了.得到司机头饰的学生就当小汽车司机.戴上头饰神气地站到指定的地方.我也戴上司机头饰当“小司机”。每个头饰上写了一个8以内的数.拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后.由司机验票，乘错车的被罚下车验票结朿之后.司机就带领乘客在音乐声中“坐车”。因为有我的参与.所以孩子们显得特别兴奋.因此他们都想坐上我的车.都为能跟老师一起做游戏而感到自豪所以，学习兴趣很浓.教学效果很好。二、在教学中要注重人性化关怀案例1:学“平均分”时，笔者特意要求学生们带1

3、2根小棒到校。刚上课，那几个好忘事的学生就“宣布”自己没带。我没有理会，继续讲课，“请将12根小棒分成2份”，但眼神却在质问他们，“看你们怎么办”？只见他们有的将自己的铅笔、橡皮、小刀等凑齐12件，有的将自己的彩笔摆出来，还有的把纸条撕成一段段的也凑成了12。我心中窃喜，悄悄竖大拇指夸奖他们有办法。现在想来如果为了他们忘带小棒而当众批评，不给他们补救的机会，那一节数学课可能就在低落的情绪中白白浪费吋光。反过来再想想，如果没有那几个学生的忘记，怎么有接下来“创造小棒的精彩”。案例2:—次数学期中考试，班里的“最差生”竟然考了九十分。吃惊之余，索性打开试卷，试图从中发现纰漏，结果一无所获。试卷

4、很快发下去，我看到了那张充满惊喜和自豪的脸。下午，他又拿着那张卷子给我看，我发现在一百分的旁边，工工整整地写着：“老师真棒！”原来学生把我表扬他的话说给爸爸听，而喜出望外的爸爸也借题发挥了。老师一句充满爱心的话语，确实能与学生的情感体验产生共鸣，使他们的心灵得到尊重和满足。同时，教师要时时处处以学生为本，唤醒他们的自信心，这才是教育的出发点。唯有“灵魂”才能塑造“灵魂从以上的两个案例中可以发现，教师吋吋刻刻都要真情地关心每一个学生，吋而鼓励，吋而赞赏，就能不断为学生的数学学习扬起前进的风帆。它是一种人文精神的体现，更是一种教学的智慧；它包容着先进的教学理念，更充溢着浓浓的母性关爱。身为人师

5、，应该时时处处为学生留下思考的空间，留下发展的机会。因为数学首先是人学，只有全面地关注人的发展才有希望。三、尊重学生的认知差异，激发学习潜能尊重学生的差异，真正地把学生的差异作为一种资源进行开发，对学生的潜力进行激发和唤醒，是教学的最终0的。叶澜教授指出：差异是一笔宝贵的财富！这就要求我们在教学中吋刻关注每一个学生，充分尊重每一个学生，尊重他们的爱好与选择，尊重他们合理的心理需求与个性差异。也正因为有了这些差异，课堂上才有碰撞的“火花”，才有完整的补充，才有不同的见解，才能不断创造出更为丰富的资源。由于学生的知识经验不同、认知角度不同、思维方式不同，既是在冋样的学习环境中学习相同的内容，其

6、所表现出来的学方式、学习体验也会是不一样的。他们对所学的内容都会冇独特的认识与理解。教师要尊注学生的这种学习差异，“允许学生用自己的方式学习数学，体验学习过程”，才能展示出学习过程的多样性、丰富性，使每个学生都能在学习中得到不断的完善与发展。四、在课堂上巧秒运用错误讲完平均数后我出示了课本上的一道题：小河平均水深80厘米，小明不会游泳，他的身高130厘米，他下河游泳会有危险吗？此题一出，学生兴致很高，有的说有危险，有的说没危险，意见分歧很大。我把学生分成两组，认为没危险的同学为A组，认为奋危险的冋学为B组，双方各请一位代表阐述自己的理由，其他同学随吋可以补充。A组：我认为没危险。因为小明身

7、高130厘米，小河平均水深是80厘米，人比水位高多了，所以不会有危险。B组：我认为平均水深80厘米，并不是说小河所有地方水深都是80厘米，有的地方可能很浅，不到80厘米，冇的地方可能很深，超过了80厘米。B组：对，有些地方甚至超过130厘米，或者更深一些，所以我也认为会有危险。A组：既然有的地方水很浅，不到80厘米，小明在水浅的地方游泳不就没危险了吗？B组：那到了水很深的地方呢？A组（略作思考）：我认为结论是可能有危险，