《面朝大海，春暖花开》

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1、《面朝大海，春暖花开》　　　　教学目标　　一、知识教育目标　　1、指导学生掌握诗歌朗读基本方法。　　2、引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，逐步了解诗作者的内心世界。　　二、能力培养目标　　1、训练学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法和步骤，并体味诗歌内涵。　　2、训练学生读诗诵诗的能力。　　三、德育目标　　1、体味诗人的人生际遇。　　2、树立对高尚的人生信念。　　重点、难点和解决办法：　　教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距并不遥远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。　　在感受、品味诗歌内涵时，可回顾“意象”的知识，明确意象

2、与内涵的关系，逐步引导学生“投入”诗的境界。　　解决办法如下：　　1、指导朗读，并帮助学生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析内涵方面。　　2、提出问题，重视体悟。　　3、教师可提供适当的背景资料。　　学生活动设计：　　1、课前预习　　标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。　　2、课内　　（1）教师讲析与学生讨论相结合。　　（2）揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言。　　教具准备：　　多媒体课件　　课时安排：　　一课时　　教学步骤：　　一、导入　　有一个天才诗人，1989年3月26日，他静静地躺在山海关的一条冰冷的铁轨

3、上，身上打开的是《圣经》。他期盼幸福，渴望自由，却选择结束自己的生命，用自己孤独的生命给人间留下了最后一首壮丽的诗篇，诗人也因此而神圣，令人景仰，他的名字叫海子。　　今天我们已经不知道才华横溢的海子为什么可以如此坦然地接受死亡。不过还好，他的诗还在，我们可以通过阅读他的诗歌，来瞻仰他的灵魂。现在我们就来认识这位诗人——海子。　　二、作者介绍　　资料：海子，原名查海生，1964年出生在安徽的一个贫穷封闭的小山村，1979年考上北大法律系，毕业之后被分配到中国政法大学工作，之后一直孤独地写作，创作了许多的诗歌。在北大读书期间，他积极参加新诗探索和创作实践活动，是

4、“五四”文学社最活跃的成员之一。从１９８４年到１９８９年不到五年的时间里，海子创作了数量惊人的优秀作品，包括短诗、长诗、诗剧等，其中流传最广、最具影响力的是他的短诗。　　过渡：看到这个名字，你想到了什么？出示海子的照片和“大海”的图片，今天我们就共同来鉴赏一首海子最具代表性的短诗《面朝大海，春暖花开》。　　三、听朗读录音，初步感知　　1、（放央视节目主持人的朗读视频）　　提问：你从朗读中听到了什么情？主持人们在朗诵中很好的诠释了哪一个词？　　明确：听到了一种向往自由的情怀，听到了安宁，祥和……。诠释了幸福。　　2、那么你能不能在朗读中也诠释出这种“幸福”？（

5、给1分钟，学生自由朗读）　　3、请一位学生朗诵。　　同学读出了幸福感，那么下面我们就通过分析诗歌来感受海子对“幸福”的理解。　　四、鉴赏诗歌　　（一）理解海子的幸福　　1、思考海子所理解的“幸福”是怎么样的？　　明确：第一节诗里海子理解的“幸福”生活是平凡人自食其力的生活（“关心粮食和蔬菜”），是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”），是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。　　第二节诗里海子理解的“幸福”是对亲情的珍视（“从明天起，和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福。”）　　第三节诗里海子理解的“幸福”是对大自然的珍爱和对所有人的祝福。　　

6、2、每个人都有自己的幸福，诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？　　明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。　　他观山则情满于山，观海则情溢于海。　　3、你理想中的幸福又是怎样的生活呢？（学生畅所欲言）　　　　（二）走进海子内心，感受他从未幸福过　　1、你觉得你们描绘的幸福和海子想追求的幸福有什么最大的不同点吗？　　明确：普通的幸福生活，不外乎物质上的丰富与奢华，世俗感观　　春暖花开春暖花开大海