英语新课程标准

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1、理解新课程标准实践新课程理念一一《英语课程标准》（2011年版）解读一、课程标准的变化及意义历经十年的基础教育新课程改革后，《义务教育英语课程标准（2011版）》正式颁布。与2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》相比，新的义务教育英语课程标准对小学英语教学的指导性更加突出，进一步细化了小学英语教学的具体学习内容和要求，目标更加明确，内容阐述的更加清晰，这些新变化对于老师们更好地理解和实践新课标更有帮助。下面就新课标的调整和变化做一简述。（一）加强社会主义核心价值体系在英语学科中的渗透修订后的《课程标准（2011版）》力求更全面地体现社

2、会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基木理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系：英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体W民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。（二）明确阐释了义务教育阶段英语课程的价值《课程标准（2011版）》在前言中主要IhJ答了义务教育阶段开设英语的问题，是对英语课程价值的全新定位。对于英语课程价值，《课程标准（实验稿）》没有进行明确的阐释。而《课程标准（2011版）》在前言部分从两个方面阐述了义务教育阶段英语课程的价值：第一是课程

3、对W家发展的意义，第二是课程对学生发展的意义。毋庸置疑，在义务教育阶段开设英语课程不是个人意愿，也不是随意的决策，而是国家意志，是在国际视域下、基于国家战略发展目标和人才培养目标而拟定的W家课程政策。因此，认识义务教育阶段英语课程的价值是非常必要的。（三）首次提出英语课程只有工異性和人文性双重性质与2001年颁布的《课程标准（实验稿）》相比，新修订的《义务教育英语课程标准（2011版）》将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。它更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道

4、德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工異性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，陶冶情操，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供丫很好的依据。（四）调整了英语课程小学阶段的内容和容量在《课程标准（2011版）》二级的语言知识学习标准屮，明确了小学阶段的主要教学内容，如单列出

5、小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学的话题范围。调整部分语言技能的0标要求,如减少丫一级和二级语言技能标准屮学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述屮“说”的要求屮的“语调达意”改为“语调基本达意”。同吋，还删除了话题项0中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念。小学一级二级的分级目标屮做出了以下调整:在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就口常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模

6、仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。（五）专门制定了小学阶段的二级词汇表《课程标准（2011版）》一个显著的变化就是制定了二级词汇表，即小学六年级毕业时的词汇标准。在二级词汇总量要求为600—700个词的基础上，确定了小学阶段词汇中的423个核心词汇，要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级规定的相应话题。其余200—300词作为扩充或自选词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。（六）对小学阶段课程

7、提出更加具体和明确的要求与指导《课程标准（2011版）》屮明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词的所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时4个时态；表示时间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。再如，对语言功能知识，标准强调要“恰当理解和表达”。这些具体要求对教师在教学屮把握标准起到丫很好的帮助作用。在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习

8、的乐趣”“乐于感知并积极尝试使用英语”，强调了兴趣的重要性。“在小组活动屮能与其他同学积极配合和合作”“乐于接触外国文化，增强祖国意识”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复4和归纳”“在