班主任在班级管理中的情感渗透分析

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1、班主任在班级管理中的情感渗透分析在初中阶段的教育工作中，班主任不仅仅承担着管理者角色，还是学生在学校生活中的精神依靠。随着素质教育与人性化教育理念在教育事业中的不断渗透，再加上新时期初中学生的性格与认知等开始朝着个性化、自主化方向发展，传统的管理形式和手段显然无法适合目前的班级管理，班主任应当基于学生的个性特征，以情感教育手段为管理的主要方式，通过心理上的沟通，来引导和感化学生，从而提升班级管理的效率与质量。一、情感教育的概论情感教育是响应素质教育号召的一种新型教学理念，其关注对象是学生的情感、信念、态度以及情绪等，并

2、根据教学需求等，通过一系列班级管理和教学活动，引导和促进学生情感上发生积极转变。情感是指人本身对客观环境与事物所产生的主观判断，并判断其是否符合自我需求的一种感官体验[1]。情感教育方式是通过班主任对学生进行情感上的交流与沟通，并利用正向态度与价值观念进行引导，实现学生的心理疏导，从而将其消极的态度和情感转换为积极情感。初中班主任在班级管理中利用情感渗透的方式开展工作，在尊重学生个性与自主意愿的基础上，提升学生的心理情感调控能力，并引导其建立在生活、学习、人际交往活动中的正向情感与态度。情感渗透更加注重对学生心理和态度

3、等方面的引导，并通过人性化的管理形式，利用情感与道德的感化促进学生的全方面发展。二、班主任在班级管理中情感渗透的策略1.关注学生心理和情绪上的变化由于初中阶段的学生正处于青春期，其心理相对敏感，因此，班主任应当重点关注学生情绪和心理上的变化[2]，通过经常性谈心等方式加强对学生的了解，深入了解学生的内心感受和心理变化，在沟通过程中，班主任应当注重使用科学沟通方式，充分尊重学生，需要将对学生的关心、真诚等传递给学生，消除学生对老师的戒备与防范心理，并让学生感受到班主任是关心他的。班主任应当时刻关注学生在学习、生活、家庭等

4、方面所遇到的困惑，及时开展针对性的心理疏导，帮助学生正确应对事情，从而更好的投入到学习中来。2.个性化班级管理学生由于家庭背景、个性特点、智力水平等因素而呈现出较大的个体差异性[3]，班主任在班级管理工作中，必须要认识到这一现状，并以平等的态度去对待每一位学生，针对不同特点的学生需使用不同管理手段，做好个性化管理，公正、公平的对待学生。针对学习成绩较好的学生，班主任应当将“爱护”与“严格”的管理手段相结合，对其学习与行为等进行严格规范，重点培养其良好的学习态度和观念，善意指正其存在的问题和缺点，并鼓励和引导其积极的融入

5、到集体中。针对成绩一般的学生，班主任应当将教育重点放在鼓励上，并在教学过程中增强其表现机会，不断提升其自信性，从而引导其建立正确的学习观念和自我认识等。针对学习成绩较差的学生，班主任必须要以公正、平等的原则对待，避免出现轻视、嫌弃、挖苦等情况，而是需要以情感疏导的方式，照顾这部分学生的心理与情绪，真诚对待，从而让其感受到班主任的真诚与爱护。3.将“慈”与“严”相结合班主任在班级管理中，应当扮演一种“严父”与“慈母”的结合体[4]，从而让学生感觉又亲近又敬畏。班主任在关心和爱护学生的同时，还应当通过严格的规范性管理来约束

6、学生行为，建立起规则意识，并严格执行与督促，树立起“严父”这一角色形象。只有以规则约束学生，并通过严格激励与督促才能够使学生具备规则意识，并磨练其意志力，实现良好的班级管理效果。只有通过严格与慈爱、鼓励与批评相结合的方式，才能够实现“动之以情、晓之以理”的效果，从而提升学生的观念觉悟与水平。4.引导并建立和谐的班级氛围学生在班级中的时间是最多的，因此，同学之间的相处方式和班级氛围是影响学生心理和价值观念形成的重要环节。班主任应当积极引导和创设和谐的班级氛围，提升学生的集体荣誉感，并以积极的氛围来引导学生形成积极的心态。

7、班主任可通过一系列班级活动来培养学生，如运动会、班级旅游等[5]，使其建立兄弟姐妹一样的情感，形成一种友爱的班级氛围。5.加强与家长、任课教师之间的沟通（1）与家长沟通。初中班主任可通过、、面谈等形式与家长保持密切沟通，更深层次的了解学生的情况，从而更加全面的掌握学生心理动态，通过与家长的共同协调管理，实现良好的教育效果。班主任在与家长沟通的时候，可向其传输正确的教育观念和方式，通过家庭与学校的共同教育，促进学生的健康与科学成长。班主任可组织本班级学生家长建立群或群，通过X络实现良好交流，但不可将X络作为监视学生的工具

8、，避免学生产生恐惧、害怕等心理，避免其心理上出现背叛、不信任等情况，群的建立仅仅为了帮助家长和教师更好的沟通和帮助学生，班主任需把握这个度。另外，可定期组织学生家长参加家长会，还可以针对学生的心理开展“心灵之窗”主题家长会，针对学生最近的心理情况与状态进行交流，家长还可以通过拥抱、亲吻等形式让学生感受到家长的爱。（2）与任课教师沟