《＜琵琶行＞并序》教学设计（新人教版高二教材）(网友来稿)

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1、《＜琵琶行＞并序》教学设计（新人教版高二教材）(网友来稿)　　安徽省怀远县常坟中学程超　　【教学目标】　　1.欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧。　　2.体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。　　3.《＜琵琶行＞并序》教学设计（新人教版高二教材）(网友来稿)　　安徽省怀远县常坟中学程超　　【教学目标】　　1.欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧。　　2.体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。　　3.《＜琵琶行＞并序》教学设计（新人教版高二教材）(网友来稿)　　安徽省怀远县常坟中学程超　　【教学目标】　　1.欣赏作者用语言文字来表现

2、音乐形象的艺术技巧。　　2.体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。　　3.初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。　　【教学重点】　　感受作者通过文字表现音乐形象的技巧手法。　　【教学重点】　　理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。　　【教学设想】　　《普通高中语文课程标准（实验）》基本理念（二）指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”本课所在单元教学要求是“”　　这篇课文的教学对象是高二学生。他们已有

3、初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。　　【教学时间】　　一课时。　　【教学过程】　　一、导入新课　　放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中教师开始讲述“高山流水”遇知音的故事。春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，

4、怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天我们就来学习这篇课文。　　二、交待鉴赏重点，明确学习任务　　有关美感与文学的文章在高一时我们学到过几篇，但用文

5、字来细致具体的描写音乐的文章学生很少接触，学习这种技巧是重点。据此，我们本课的鉴赏目标有以下三个：（投影显示）　　1.欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧。　　2.体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。　　3.初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。　　（明确课堂目标，学习主体有充分准备，为充分调动学生学习的积极性提供了可能。）　　三、整体感知　　在《春江花月夜》的琵琶声中反复朗读课文，要求学生思考、讨论、回答问题：文章主要写了几个方面的内容。　　学生通过整理可以概括出：文章主要写了琵琶女的琴声和诗人的感受两部分内容。文章通过琴声和感受两个方面来描

6、述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人”的感慨。　　（在诵读过程中，学生眼、口、耳、心同时开动，在诵读中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步品味作品的语言，体会诗人的思想感情，为理解作品的主题奠定良好的基础。）　　四、分析课文　　我们从两条思路去分析这篇文章。　　（一）第一条思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。　　学生通过讨论可以找到：第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第二、三节，第三次演奏在文章最后一节。在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。　　具体分析　　第一次演奏，即第一节。可以设置如下问题：（投影

7、显示）　　a.这一段音乐描写属于什么描写？　　b.从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？　　学生通过讨论找到答案：　　这是种音乐的侧面烘托描写，也是用文字去表现音乐的一种手法，通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。　　第二次演奏，这是文章的重点部分。这一部分出现了很多名句，可以让学生先挑出来读读。然后设置以下几个问题：（投影显示）　　a.作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。　　b.这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？　　c.这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？　　d.这一部分

8、琵琶女音乐的基调是怎样的？　　学生以小