对外汉语教学概论复习资料

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1、解释:1.课程设计课程设计是对与语言教学相关的内外部因素进行的综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计。它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。2.“正式语言”（formalspeech）指在某些交际场合所使用的一种仔细的、非个人的公共说话模式。采用这种说话模式可能对说话者的发音、选词和句子结构产生影响。3.“挫折期”指第二语言学习者在文化接受过程中经历的第二个阶段，出现时间大致在接触目的语国家文化4-5个月

2、之后，主要表现是（也是原因）语言上有隔阂，生活上不习惯以及功课压力大。补充：第一个阶段：观光期（指刚接触第二语言的新鲜感、有意思感）第二个阶段：挫折期（老师作用大，其应缓减学生的紧张和不适，教学内容尽量在生活上帮助学生）第三个阶段：逐渐适应期第四个阶段：完全适应期（PS：老师在前两个阶段作用较大）4.“语言习得机制”（languageacquisitiondevice）内在主义的代表人物乔姆斯基指出，人类天生具有的一种适合于语言学习的“语言习得机制”。这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，其最终目的是使语言规则（即普

3、通语法）内化。补充：离开其他功能独立存在：eg语言习得机制与智商没有必然关系，其独立存在5.HSK：中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。包括基础汉语水平考试（简写为HSK【基础】），初、中等汉语水平考试（简写为HSK【初、中等】）和高等汉语水平考试（简写为HSK【高等】）补充：关键词：测试母语非汉语者；汉语水平；国家级标准化考试传统HSK考试，高等的才有口语考试新版HSK6个级别，全部都有相应口语考试识记:1.对外汉语教学的学科应用理论

4、主要包括以下五个方面，即：总体设计理论；教材编写理论；课堂教学理论（影响较大的八种教学法）；语言测试理论和教学管理理论。2.迁移：迁移一般指学得的经验对于后来学习的影响。起促进作用的影响是正迁移；起干扰作用的影响是负迁移。负迁移也叫干扰。（迁移与对比分析有何关系？）3.归纳和演绎是概括过程中的两个极端。前者是由很多特殊事例得出规律、规则或结论；后者是由概括到特殊事例的运用，被包容的事实从一般原则中推论而来。（两者正好相反；学习过程中自觉得、不自觉的运用这两个方法学习新内容）4.第二语言教学的支撑理论包括语言学、心理学和教育

5、学5.语言测试的类型：一般包括学能测试、成绩测试和水平测试三种（学能测试：测试学习语言的潜能，故可以是对此语言完全没学过的人参加，此方法在中国很少，在欧美较多成绩测试：eg期末考试，测试对知识掌握程度水平测试：eg大学英语四六级）6.通常认为语言的现代对比分析始于RobertLado在1957年发表的《跨越文化的语言学》一书。（对比分析对听说法产生巨大影响，而听说法对功能法等后来的教学法产生巨大影响。）（重点：人、时间、书名）7.对外汉语教学学科的人才可以分为三类，即教学型人才、研究型人才和管理型人才。8.语法大纲的一个重

6、要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。9.课堂教学建设包括：建立完善的课堂教学制度、方法，具备实现教学手段的设备、条件，使教师掌握良好的课堂教学方法和技巧，以达到良好的教学效果。10.跟其他学科一样，对外汉语教学学科也需要有一些专门从事或偏重于理论研究的人才。如教材编写理论研究、测试理论研究、语言习得研究等，以保证学科的高水平发展。补充：测试理论研究：口语测试语言习得研究：从学习者得角度，第二语言习得过程中的问题eg第一语言对第二语言的影响；语言习得的顺序等等。11.第二语言教学法理论根据大纲对教学

7、内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。{交际法（听课法）}12.《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，其本质特征就是规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平。13.上世纪80年代初，由李培元等编写的《基础汉语课本》在语法点的编排和解释方面合理、精当，被认为集中了以往教材编写的各种优点。（重点：时期，作者，哪个方面做的好）14.对外汉语教学学科的研究对象“作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，也就是研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。”（引

8、号以内死记）15.课堂教学是语言教学的基本教学形式，是语言教学最基本的实践。16.著名语言学家Z.S.Harris在上世纪50年代为外语学习总结了一个公式：RTL=RSL+(RTL-RSL)。其中R代表规则，TL代表目的语，SL代表母语。（书P20-21）17.语言三要素指语音、词汇和语法对比分析Con