幼儿常见心理问题的矫正课件

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1、第四节幼儿常见心理问题的辅导与矫正分享与交流你在教育见习期间发现了哪些幼儿心理问题或现象？问题一：说谎行为个案分享：一、幼儿说谎：指幼儿瞎编假话骗人的行为。在幼儿群体中属于常见行为。二、说谎的类型1.无意性说谎和有意性说谎2.积极性说谎和消极性说谎3.愿望型说谎和模仿型说谎4.真实的谎言和心理性谎言？？如理理解幼儿说谎行为三、说谎的辅导与处理核心是理解说谎的动机；关键是别让说谎变成习惯。方法1：动机控制法方法2：认知想象法方法3：行为矫正法：——测量基线水平；签订行为契约；逐渐提高标准；适当巩固效果。方法4：家庭系统辅导问题二：口吃何谓口吃：口吃是儿童常见的一种言语障

2、碍，又被称为结巴，表现为不断重复开头的音节，拉长中间的某个字，讲话断断续续，一个字。一个词，甚至一个短语都可能不断地重复。理解口吃：儿童在2—5岁学说话时，由于言语功能发育不成熟。掌握词汇有限，不能迅速地选择词汇和流利地连接语声和词语，造成说话不连贯，这是言语发展的正常现象，随着年龄的增长，这种言语不流利的现象会逐渐消失。关于口吃的统计研究：据统计表明，学龄儿童真正患口吃的只有1～4%，其中50～80%的儿童不用治疗而自动痊愈。口吃延续到青春期或成年期的有1%。男孩的口吃比女孩子几乎多4倍。口吃的表现：口吃儿童除了在言语上有不流利的表现外，有的还会伴有挤眼、唇颌颤抖、

3、歪脖子、摇头、挥舞胳膊和呼吸急促等动作和现象。但是，口吃者在唱歌、讲外语、齐声朗读时并不口吃。http://v.youku.com/v_show/id_XMTM5Mzk1OTg4.html造成口吃的原因：1.遗传因素：有人研究认为口吃与遗传、大脑两半球优势或某种脑功能障碍有关，2.心理社会因素：在口吃的发生中有重要作用，在儿童受惊、被严厉斥责或惩罚、突然变换环境，父母死亡或离去、家庭关系恶劣等情况下引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪时，极易造成儿童的口吃。3.父母的个性心理特征：也会对儿童的言语发展产生重要影响，如缺乏安全感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、要求

4、尽善尽美、对孩子要求和期望过高、很少给孩子温暖、态度严肃等。4.不良矫正的的强化作用：幼儿的言语重复或不流利是言语发展过程中的正常现象，但这时如果其他人刻意地去纠正他、模仿他、讥笑他，甚至严加指责批评，反而会强化儿童的口吃。儿童越是担心自己讲话不流利，就越紧张，时问长了就成了孩子的心理障碍。关于矫正：父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢?第一，不要过度关注。首先，对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关注。孩子并不是一夜之间就变成真正的口吃者的，在一开始出现口吃现象时，成人的反应很重要，它会影响到孩子以后语言能力的发展。这时家长和老师应给予孩子更多的耐心去听孩子把

5、话说完，不要笑他的讲话不流利，也不要中断他的讲话，或替他说完，也不要去议论孩子的口吃问题。总之，对孩子早期出现的偶然口吃现象要作出没在意的样子，过一段时间，口吃现象也许会自己消失，因为孩子的言语能力在发展中，不要揠苗助长。第二，正确示范。家长和老师要给儿童树立榜样，说话要轻松、缓慢、平稳、明确和规范，孩子会逐渐地受到言语环境的影响。尤其是对于年龄小的孩子，要用比较简短易说的句子对他们说话。第三，教孩子掌握流利说话的技巧。阻碍儿童流利说话的问题主要是紧张和不会调整呼吸。家长和老师应有意识地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。放松方法：放松腹部，让孩子平躺在床上，收紧腹部，

6、让它变得很硬，然后慢慢从l数到l0，吸气，然后边呼气边说“放松”，逐渐放松腹部。如此做几遍，其他部位的放松也类似。除此之外，还可以用暗示法，生物反馈的方法帮助孩子放松。第四，系统脱敏法。模拟一些容易引发孩子口吃的场景，减少孩子的紧张心理。一般孩子会在单独朗诵时发生口吃，回答老师问题时也容易紧张，那么，平时要在家中做类似的练习，多给孩子锻练的机会，练的机会多了，自信心会逐渐增加。用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤：第一步：建立恐怖或焦虑的等级层次。这一步包含两项内容：  （１）找出所有使求治者感到紧张或焦虑的情境:。（２）将情境按等级程度由轻到重的顺序排列。第二步

7、：放松训练。一般需要６—１０次练习，每次历时半小时，每天１至２次，以达到全身肌肉能够迅速进入松弛状态为合格。第三步：系统脱敏练习。（１）放松训练；（２）想象脱敏训练；（３）实地适应训练。问题三：攻击性行为个案举例小刚，6岁，幼儿园大班。在幼儿园里，他好强霸道，经常欺负小朋友：不是用手推、抓旁边的同学，就是用东西投掷别人，要么就用彩色笔涂脏他人的画册。老师批评他后，暂时收敛一点，但很快又故态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友很讨厌他。询问其家长，了解到小刚自由由爷爷、奶奶照顾，到4岁半才被接回来与父母同住。由于是长孙，小刚被爷爷、奶奶宠爱有