名画欣赏ppt课件

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1、亲近名画大师走进艺术殿堂——如何引导幼儿欣赏经典名画教师应针对不同阶段儿童的年龄特点和认识水平，选择设计能为儿童所接受的名画欣赏内容，通过对儿童美术欣赏活动的选材、引导和审美，使儿童能初步感受名画作品，从而提高儿童感受美、理解美、创造美的能力。名画好像离小小的孩子很遥远，其实不然，只要指导到位，通幼儿的讲述与理解比成人更为细致、深刻、千奇百怪、贴近作者的过对名画作品的欣赏，幼儿能够直接感知美术大师们的线条造型、原意。这就是开放性问题的魅力。比如：画上有什么?你喜欢这幅画，对色彩的运用和作画方式等。事实告诉我们，真正的美的教育从很小

2、就开始了。而名画欣赏活动能够培养幼儿对艺术美的欣赏和识别能力，提升幼儿的美术表现力。一、名画欣赏活动的目标我们常常发现幼儿的绘画作品与名画有着惊人的相似之处，幼儿看到名画时所表现出的感受力和想象力也常常令人惊叹。然而，并非所有名画都适合幼儿欣赏，教师应选择贴近幼儿生活、能激发幼儿内心感受和丰富想象的作品或具有不同绘画方式和风格、能拓展幼儿眼界的作品。选定作品后，教师正确把握欣赏活动的目标，是有效开展名画欣赏活动的关键。1．把握名画的独特价值在欣赏之前，教师首先要明白提供给幼儿欣赏的名画有哪些独特的艺术价值。这些艺术价值也许体现在构

3、图和色彩上，也许体现在独特的想象上，也许体现在强烈情感的表现上，也许体现在思想创新上……不同的艺术作品具有不同的艺术价值，教师如果不能清晰地把握其中的艺术价值，自身的欣赏能力又没有达到一定水平，就无法引导幼儿进行有效的审美活动。例如，教师引导幼儿欣赏名画《盲女》时，通过巧妙的语言把幼儿带入画家所营造的那个雨后初晴的美好世界。在活动快结束时，教师请幼儿闭上眼睛听舒缓的音乐，同时想象自己是一个盲人，用心灵去感受雨后初晴、空气湿润、有蝴蝶停在肩膀上的美好感觉。在教师营造的氛围中，孩子们纷纷感慨“太美了”，有的幼儿甚至说“感动得想哭了”。

4、接着，教师开始引导幼儿讨论关爱残疾人的话题，这样的处理显然跟欣赏活动的目标背道而驰。画家的初衷是表现盲女内心对美好世界的向往，而不是表达或呼吁大家同情和关爱残疾人。教师的误读阻碍了幼儿与大师进行“心灵对话”。2．把握幼儿欣赏名画的心理阶段幼儿美术欣赏教育一般分为描述阶段、形式分析阶段、解释阶段和评价阶段。这同样适用于名画欣赏。首先是描述和整体感觉阶段，教师主要让幼儿阐述对作品的第一印象或感觉。如果是写实的作品，就请幼儿说说看到了什么；如果是抽象的作品，则要幼儿说说像什么。对于抽象画的欣赏，如果一开始就让幼儿看具体的点、线和色彩，幼

5、儿的第一印象往往就会被肢解，陷入抽象的符号或色块的感知中。如果一开始就谈感受，则能让幼儿直接进入审美状态。其次是绘画手法的分析阶段，教师重点引导幼儿发现名画与众不同的色彩、构图，体会其中的独特魅力。再次是解释阶段，教师引导幼儿通过体会画作表达的情感、用符号象征的意义、用构图表现的思想，与画家进行心灵对话，体会名画的独特魅力。最后是创作和对创作作品的评价阶段。欣赏完名画后的再创作以及对再创作的作品进行集体评议或展示，将会使幼儿进一步感受画作的魅力。应注意的是，创作是为欣赏和理解作品服务的，不能舍本逐末，将欣赏活动变成名画临摹活动，背

6、离欣赏活动的初衷。3．把握审美活动的侧重点幼儿的接受能力有限，在有限的时间里，如果欣赏重点过多，反而无法突出重点。因此，教师在设计欣赏活动时应将重点放在作品最具特色的地方，同时顾及幼儿的理解水平。有的画家写实，有的画家写意，有的画家擅长色彩的运用，有的画家着重构图的设计，因此，欣赏活动应牢牢把握侧重点，并围绕侧重点展开。2．对比和类比幼儿的审美经验有限，适当的对比能让幼儿获得强烈的感受，对画作所表达的情感有更深的体悟。如，教师请幼儿欣赏安格尔的贵妇人肖像画和毕加索的《哭泣的女人》。不加引导时，幼儿说安格尔画得好，因为贵妇人的衣服漂

7、亮、饰品精美、表情也更高贵。可是，当教师问“哪幅画上的人情感更强烈？哪幅画让你一看就知道画中人的感受”时，孩子们似乎一下子被点醒，立刻进入了更深层次的欣赏。教师又进一步引导幼儿：你“看了毕加索的画，心里是不是也跟画里的人一样感到很难受？谁的画更让你震撼，更让你忘不了？”这时，孩子们恍然大悟，仿佛进入了另一扇艺术大门，纷纷表达自己的理解……从以上教师的引导中我们可以发现，把同一主题不同表现方式的作品进行对比，能帮助幼儿感受毕加索画作的独特魅力。由于幼儿注意力集中的时间有限，因此可以将一位画家的同类作品集中展示，让幼儿通过类比更直接地

8、感受同一个画家的独特风格。如，毕加索最突出的特点是用平面来表现透视关系，经常会在一幅画中表现各个角度的视觉效果。在集中欣赏毕加索的代表作品时，孩子们也会发现，“这个画家好特别，把本来看不到的、被挡住的地方也画出来了”“每幅画看上去都在讲一个故事”，