初中《科学》课堂情境创设实践与探索

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1、初中《科学》课堂情境创设实践与探索长乐学校王亚平新课程标准特别强调课堂教学的有效性，更要求教师要把培养学生学习的兴趣、提高科学素养放在首位。课堂教学的有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。其中学生“愿意学”又是核心中的核心。20世纪末，脑科学的研究突飞猛进，新西兰教育学家克里斯蒂•沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，提出《友善用脑》的理论和方法，要求教师在教学中，创设场境、诱发思考、引导结论，而不能越俎代庖，包办代替。脑科学研究表明：如果在学习中能合理运用用脑的结构性能特点，营造轻松

2、快乐的学习氛围，能达到事半功倍的效果，所以在课堂教学中恰当的设置各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。学校学生现状分析为了进一步改进课堂教学，我对自己所任教过的10个班级200多名学生进行了问卷调查，调查结果及分析如下：因素百分比学生喜欢科学老师，所以喜欢科学课20.8%科学课可以自己动手做有趣的实验，在实验的过程中感到快乐，所以喜欢上科学课50.9%科学课的教学吸引人，所以喜欢上科学课46.7%科学课有许多课外活动可以增进同学之间交流，所以喜欢上科学课12.6%科学课

3、充满了幻想，激发了学生的求知欲望，所以喜欢上科学课5%科学课让学生增长见识，开拓视野，所以喜欢上科学课39%科学课可以让学生放松一下紧绷的神经，把所有的烦恼和困扰放下，感到很自由，所以喜欢上科学课3．4%其他5%结果表明，在学生喜欢科学学习的诸多因素中，科学实验占有突出地位，教师在学生心中的形象、教师在课堂上的表现也具有不容忽视的作用。在高年级学生的调查中，42.5%的同学认为科学课让学生动手机会越来越少，即实验越来越少，24%的同学认为学习内容越来越难了，所以对学习的内容不喜欢、不感兴趣。80.5%的同学认为科学课不参加考试，

4、绝大部分学生轻视科学学科的学习。科学是“副科”的思想在部分学生的大脑中早已根深蒂固，在实际的教学中不少学生甚至把科学课看成是一种负担。在此情况下，科学教学要想真正“突出重围”，就必须从科学自身特点中寻找突破点，激发初中生对科学学习的兴趣、调动学生学习科学的热情。在多年的教学实践中，我深刻地体会到情境教学设计在课堂教学中提高学生学习的兴趣是非常有效的，无论对于学生的学习接受程度，还是教学效果都产生了很大的影响，教学情境有没有或者设计的情境好不好对于一堂课或者整个教学都有着至关重要的影响。下面谈谈我在初中《科学》课堂情境创设8过程中

5、的做法和体会：1.利用生活中的事例创设情景，启发学生的思维。人的认识是从感性认识开始的，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见、摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设情境，使学生爆发思想的火花。例如：教学内容教学情境学生体会《电能表》布置课前作业，让学生回家看电表,算一下一个月用了多少电费?通过这一活动他们知道了怎样看电表和电费是怎么计算出来的。《溶解》想一个好办法，尽快泡一杯果珍学生一听到能够为老师献计献策都很踊跃，马上能联系自己的生活实际动脑筋想办法。《食物里营养物质》我们每天午餐吃进

6、的许多食物怎么进行分类？学校的午餐是否有营养、是否合理？吃他们非常熟悉，马上情绪高涨纷纷举起手，踊跃发言。《家庭电路》故意把闸刀给拉下了，再请一位同学重新插好插头，可是灯还是没有亮起来。问：“谁能把这灯的故障找出来？”真实的问题容易引导学生思考，再通过逐一验证假设终于找到了原因，学生可高兴了。《溶液的酸碱度》某人由于胃酸过多感到胃不适、并出现胃痛，问常见食品中，哪些可以提供给他，以缓解病痛？他吃完后，感到口渴，考虑到病情，该怎样解决此问题。学生对此产生了浓厚的兴趣，下课后还饶有兴致的探讨有关问题。从生活情景出发，引入教学，学生并

7、没有感到科学是那么深不可测，而是和他们生活实际非常的亲近，丰富了内在的情感体验，大大激发学生的学习欲望，也提高了学生应用学到的科学知识来解决实际问题的能力，科学与生活的结合，赋予了科学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感，科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于我们生活的每一个细节，生活是《科学》教学取之不竭的资源库，也是一本学生亲生经历的活生生的教科书。2.用实验创设情境，提高学生动手能力科学是一门以实验为基础的综合性学科。实验创设情境，具有真实、直观的特点，实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成相关概念，获得科学知识和实

8、验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真地科学态度和科学的学习方法。例如：教学内容教学情境学生体会《气体的热胀冷缩》演示“喷泉”实验学生被这一新奇的现象所吸引。《热胀冷缩》有趣的实验吸引了学生。8在厚木板上钉上两颗钉子，两颗钉子之间的距离恰好是