走近“调皮”幼儿的心灵

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1、走近“调皮”幼儿的心灵：幼儿心智脆弱，教师言语与态度对孩子们影响甚大。对于园里的调皮孩子，平时教师应该多给予关注，不吝啬言语和表情，通过各种方式，让孩子们感受到自己的爱，正确引导孩子们成长。　　关键词：调皮幼儿教师关爱调皮行为　　　　老师们坐在一起聊天，经常会不约而同地谈论起自己班里让人感到束手无策的“调皮”孩子，而且无论是小班、中班还是大班，每个班都会有那么几个让老师头疼的“调皮”孩子。　　这些“调皮”孩子的问题行为很多：精力旺盛、活动量大、与同伴打架，争抢玩具；上课不专心听讲，过分好动；乱发脾气，攻击性强，损坏东西，等等。老师为此大伤脑筋，有

2、时好言相劝，有时厉声呵斥，有时甚至还来点惩罚手段，但收效总不大。教师必须改善幼儿“调皮”行为，老师、家长、同伴应该一起走近这些孩子，让这些孩子更健康地成长。对此，我查找一些资料，联系自己的工作，对调皮的幼儿作了分析，并寻找教育这些“调皮”孩子的一些对策。现将我在实践中的一些体会与同伴分享。　　调皮幼儿在精力旺盛与活动量、鬼点子多、经常提问题、批评时会顶撞等四个方面的行为表现在家与在园比较具有差异。在家这四个方面比在园更为突出，而在攻击性、较霸道、喜欢恶作剧等三个方面的行为表现在园比在家相比差异极其显著，在园这三方面表现得尤为突出。　　男女调皮幼儿

3、在精力旺盛、活动量大、自制力差、做出意想不到的事、常回答问题、批评时会顶撞、喜欢恶作剧等行为表现没有显著差异，但女调皮幼儿在注意力不集中、霸道、鬼点子多这三方面比男调皮幼儿表现得更为突出，而男调皮幼儿在破坏性、游戏时常捣蛋、常玩打仗等方面表现得更为突出。　　一、幼儿“调皮”行为案例描述　　案例1：鹏鹏和涵涵是两兄弟，两个人有时候很要好，有时候也会起点小冲突。这天两个人为了一把小椅子吵了起来。鹏鹏还一拳头打到了涵涵的肚子上，这时候涵涵哭了起来。　　我跑过去，把他们两个带到了旁边。问明了原因之后，我看着鹏鹏的眼睛，他低下了头。我摸了摸鹏鹏的头，对他说

4、：“鹏鹏，你觉得因为抢小椅子打架是小男子汉吗？”鹏鹏小声说：“不是。”“涵涵，你觉得呢？”涵涵也摇摇头。于是我又跟他们探讨怎样才能避免打架。突然鹏鹏一脸兴奋地说：“我们可以在椅子上做记号。”我笑着说：“哎，是个好办法！”涵涵也表示赞同。接下来的时间里，每张小椅子上都有了孩子能认出自己椅子的记号，以后没有出现争抢小椅子的事件。　　案例2：刚刚吃完点心，小朋友都习惯性地把椅子搬到边上坐好。这时候就看到辉辉挥着拳头正打向朱鹏。我喊了声：“辉辉在干吗呢？”辉辉马上停了下来，一脸委屈地说：“朱鹏他先打我。”我问朱鹏：“你为什么打辉辉啊？”朱鹏笑笑，没有回答

5、我的问题。　　于是我拉着朱鹏坐到小椅子上，跟他聊了起来。朱鹏告诉我说：“他管不住自己。”我跟朱鹏说：“让老师来帮你，好吗？”朱鹏点点头。接下来的时间里，我时刻关注朱鹏，一打架，就马上进行提醒。一段时间之后，他果然进步很大。　　二、案例反思和分析　　每个班都有孩子很调皮，面对这些调皮的孩子，老师有时候真的手足无措，不知道怎么去教育他们。　　平时，对调皮幼儿，教师往往采用得更多的是责骂，凭借自己的“威严”来管理孩子。后来我发现，这样的效果不见得好，批评也要讲究艺术。天天批评，还是不见好，这是常见的问题。一贯的批评，孩子们已经习惯了。同样的刺激太多后，

6、基本上不会产生什么刺激了。调皮幼儿经常受到教师的批评，对批评的话语已经形成抗体。此时如果换一种教育方式，效果肯定就会很好。以上的案例中，我发现有一个共同的特点：面对教师的理解和尊重，孩子们更能够接受。教师引导者的角色更容易让孩子发现问题，并积极去寻求解决问题的方法。这是孩子探究式学习的铺垫。所以我比较赞成因人而异地引导，而不只是一味地指责、批评孩子。　　其次，平时教师应该多给调皮孩子一些关爱。有些幼儿调皮只是为了引起老师的注意力。因此对于调皮幼儿，我们更应该给予关注，不吝啬言语和表情，通过各种方式，让孩子们感受到老师的爱，而不需要通过打架、调皮来

7、引起注意。　　辉辉和朱鹏是一对管不住自己的调皮孩子，老喜欢跟别人打架。于是经常我会去跟他们多交流，让他们知道打架有哪些不好，懂礼貌才是好孩子。经过沟通，朱鹏告诉我，他也不想打，只是管不住。于是，我跟他们拉钩：当老师提醒的时候要马上停下来。每当看到他们一点点的进步，我就马上竖起大拇指进行表扬。孩子年幼，但自尊心很强。我们应该多鼓励，坚持用一分为二的观点来对待，尽量找闪光点，旁敲侧击地引导。针对调皮孩子的特点，对症下药，肯定事半功倍。　　三、改善幼儿“调皮”行为的教育对策　　（一）正确看待幼儿的“调皮”行为。　　对于“调皮”幼儿，不少老师往往把他们的

8、淘气、打闹、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意扣上“坏孩子”的帽子，这势必给幼儿成长带来不利影响。其实如果我们静下心来便