探析初中数学新课程教学中的几个问题

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1、探析初中数学新课程教学中的几个问题摘要：传统数学教学因其单一性、封闭性、依附性过强，探索性、开放性、发展性不足而受到了批判和质疑。实施新课程后，课堂教学在情景性、探索性、交互性等方面有所加强的同时，带来了许多形式化、表面化的东西，有从一种“僵化”走向另一种“僵化”的倾向和危险。在此，笔者就对有些教师在新课程数学教学实施中产生的误区以及热点、难点问题进行探讨。关键词：初中数学；新课程教学；问题中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号:1992-7711(2016)03-0098一、数学课堂教学应该如何引入传统的数学教学引入基本上是“复习旧知，引入新知

2、”一统天下，实施新课程后，这种状况有了根本性的改变。在笔者所听的一些新课程数学课中，几乎所有的课都是通过实际问题引入，而不是通过复习旧知引入新知的。似乎新课程有规定：“数学课不能以复习旧知的方式引入新知。”这就导致了如下问题：1.学生难以体会知识的连续性与连贯性，从而影响了学生对新旧知识之间内在联系的理解与把握；2.大多数教师虽然积极地创设各种情境，却是为自己更好地提出数学问题服务，而没有有意识地引导学生提出问题；3.许多实际问题不实际，生搬硬套，给人以虚假的感觉；4.忽视了“新知识的学习需要提高学生原有认知结构的清晰性、稳定性和可辨别性”。《数学课程标

3、准》提倡采用“问题情境__建立模型一一解释、应用与拓展”的模式展开教学，但这并不是唯一的、通用的模式，并且“问题情境”并不等于“实际问题”。片面地、机械地从实际问题中引入教学，不符合学生学习的实际和数学的实际。因为数学问题除了来自人们的生产、生活实际，更多地来自数学知识本身的逻辑发展。由于提出问题是解决问题的逻辑前提，完整的数学学习包括学“问”与学“答”两方面。所以，课堂教学之初应是教师引导学生根据前面所学内容（不一定就是上节课的内容）的逻辑发展，或者学生感兴趣的生产生活问题以及自然与社会发展中的实际问题，提供产生数学问题的背景或材料，创设有利于学生发现

4、问题、提出问题的情境，引导学生自己提出数学问题。这更符合学生的认知规律，有助于激发学生的学习积极性。更重要的是，这样做会有助于学生感受数学学习、数学发展的自然性与必然性，有助于学生加深对数学知识本质与内在联系的理解，有助于学生更好地受到数学思想、数学方法、数学精神的熏陶。自然并恰当的引入，才是新课标所倡导的（如“同类项”可从复习旧知__同单位量相加中引入）二、如何理解和创设问题情境传统教学中学生难以感受知识的来源与价值。新课程教学中，教师十分注意创设问题情境，这是一个很大的进步，因为知识是在特定的情境中由学生自主建构的。但许多教师往往片面地把“问题情境”

5、理解为“实际问题”，并且每个概念、公式、法则的引出都要紧密地联系学生生活和社会实际，而这在操作上又有很高的难度，因而导致许多应用问题人为拼凑的痕迹很浓，给人以“现实问题”不现实的感觉。这种倾向至少带来了如下两个问题：1.是“虚拟现实问题”不利于提高学生解决实际问题的能力，而且容易误导学生的心理；2.是忽视了学生学习的现实和心理的现实，不利于学生真正理解数学。其实，数学课的“问题情境”应是一种真实的、自然的学生学习所需要的“问题情境”。它应包含以下四层含义：（1）它是一种民主的、开放的氛围，能促使学生积极主动地、自由地想象、思考、探索；（2）它能激发学生产

6、生某种积极的、愉快的情感体验，能促进学生的个性、情感和意志品质等方面的和谐发展;（3）它为学生提出数学问题、解决数学问题提供了丰富的数学信息或背景材料，是学生学习和探索所需要的载体与平台；（4）它与学生已有的生活经验、学习经验紧密联系；是学生数学活动的源泉。数学课堂上的“问题情境”可以是源于生活但又高于生活的“数学的真实”。（例如：一位教师上“平行线”时这样设计“问题情境”）一位学生做作业时不小心掉下了两支笔，然后提问：“同学们，你们觉得这两支笔掉在地上会有哪几种不同的情况呢？”笔者听得一头雾水：“笔掉在地上能有哪几种情况呢？”继续往下听才知道教师设计这

7、样的情境是希望学生说出“平行”“相交”两种情况。这里，教师真可谓是“绞尽脑汁”想出了这样一个情境。但仔细想一想，这样的情境现实吗？两支笔掉在地上，我们所想到的就是马上把它们捡起来，谁还会去想它们之间构成了什么关系？而且，两支笔真正构成“平行”的概率有多少？显然，这样的情境创设未免有点牵强附会，对学生的学习没有实际的帮助，简直是浪费时间。因此，对于情境的创设，不在于问题提问方式是否新颖多样和营造的氛围是否活泼浓郁，而在于生活情境能否引起学生主体的数学思考，使学生进入一种“心求通而未达”的心理境界，能否有利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握。三、如何

8、看待数学探究，怎样进行数学探宄传统教学中学生的学习往往问题性、自主性、探宄性很弱