感受语言 提高素质

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1、感受语言提高素质语言是知识信息的载体，是人际关之间交流思想情感的主要工具。我认为，学生的语言学习，无论是“语言的理解”或“语言的使用”都和语感素质密切相关。语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。语感强的人，话听得明白，说得得体，文章读得透彻，写得畅达。因此，语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。可见，语感素质在整个语文素质教育中的地位。　　长期以来，在语文教学过程中多数人注重语文知识的传授，忽视语文能力的培养，片面强调对语文思想内容、篇章结构的详尽剖析

2、，忽视对语言材料的感受领悟，使语文教学在一定程度上陷入误区。所以，为了切实提高学生的语文素质，教师必须在语感的培养上下点功夫，在教学中引导学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，理解语言表达的道理，从而接受教材中固有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。　　一、诵读吟咏，感受语言　　语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。中学课本中不乏文质兼美的文章。教师在教学中应解放思想，减少

3、一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生诵读吟咏，以触发学生的语感。具体方法有：　　（1）示范美读。重在以情感人，读出理趣。叶老认为“美读得其法，不但了解说些什么，而且与的心灵相沟通了，无论兴味方面受用方面都有莫大的收获。”像《春》、《听潮》、《乡愁》等课文，或由老师范读，或播放配乐朗诵，引导学生进入“意会”境界。　　（2）理解朗读。重在体会，引导学生理解言语对象的内容。笔者平时有意识地让学生多朗读，即使毕业复习课讲解现代文阅读时也不例外。事实证明，学生认真参与，积极投入朗读，教师在紧要处稍加点拨，学生往往体会得很快，收到了较好的教学效果。　　（3）指导诵读。

4、诵读时要做到眼到、口到、耳到、心到，调动全身心多种感官功能，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切，从而获得审美感受。教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情、有语调、有节奏地投入诵读。　　二、揣摩咀嚼，品味语言　　语感的会意性特征决定了人们要领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，从而具备认知上的会意能力。叶老曾说“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩”，点出了涵咏推敲的重要性。　　具体品味语言其关键要依据语境，解读语意，揣摩语言材料，深入地理解语言的含义。如《我的叔叔于勒》中有两处环境描写：“平静的海面像绿色的大理石桌面。”“天边远处有一股紫色的阴影从海里升起来。”朗读

5、时应该结合上下文中人物的活动和心理来体会，前者烘托了一家人愉悦的心理，而后者烘托了家人希望破灭时的失望沮丧的心理。　　具体品味语言还要注意调动生活经验，体会意蕴。如朱自清的《背影》中写父亲过铁道买橘子过程的那段，只有充分调动读者的生活体验，才能更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱、子对父浓烈的情。　　具体品味语言还要注意驱遣想象，意会言语。联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境，引发学生想象，感受文学意境。　　三、整体感知，把握语言　　语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知，既要“入乎其内”，评点分析，品味语句，又要“出乎其外”，综合相关内容，联系写作

6、背景、材料从本质上认识语言材料。它要求认知者有更高的立足点和广阔的视野，只有这样才能准确地把握文章主旨，深刻体会作家情感和语言风格，从而获得强烈的语感。如《沁园春·雪》一词，用“望”、“惜”、“看”等词来联系全篇，写景，纵横千万里，大气磅礴；议论，上下几千年，气雄万古。把这些内容联系起来结合写作背景来看，它表达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信心。这就从整体上感知了语言，既挖掘了意境，更透过语言把握了词的主旨和写作意图。　　四、强化实践，养成语感　　叶圣陶先生认为；“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能

7、形成对文章的感受能力，所以必须将学生置于训练的主体地位，着力“听说”听，要注意了解内容，抓住中心和要点；说，要做到准确、连贯、得体。尤其要突出的是“读写”，从而达到巩固运用语言的目的。因此，教师应经常督促学生写日记、周记、读书心得，或办黑板报、手抄报、墙报，使学生在不断运用语言中既激发自身的语言积淀，又促进语感的形成。　　语文学习的外延与生活的外延相等。教师应引导学生自觉树立“大语文观”，注重课内外结合、校内外结合，进一