第七单元第二章第二节 基因在亲子代间传递

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1、第二节基因在亲子代间的传递教学目标知识与技能：1.描述染色体、DNA和基因之间的关系。2.描述生殖过程中染色体的变化。3.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。过程与方法：1.通过对人体细胞内的染色体，以及染色体和DNA的关系示意图的观察、分析，描述染色体、DNA和基因之间的关系。2.通过收集和分析、整理资料，培养学生的发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的能力和语言表达能力以及实践动手的能力。3.通过自主探究、小组合作学习，培养学生合作探究的能力。情感、态度价值观：1.通过对科学史的介绍，学习科学家们严谨求实的科学态度。2.认同生命的物质性，培养乐于探索生命奥秘的

2、精神。教学重点1.基因、DNA和染色体的关系。2．基因在亲子代间的传递。教学难点1．生殖过程中染色体的变化。2．基因在亲子代间的传递规律。课前准备教师准备：1．制作简单实用的课件。2．编写并发放预习提纲。学生准备:1.阅读教材，完成预习提纲2．学生复习七年级（上）细胞核是遗传信息库章节内容中的有关知识。教学流程创设情境：教师出示蔡依林母女的照片，提问：有人错把蔡母当蔡依林，为什么会出现这种情况呢？激发学习的兴趣和求知的欲望，从而导入新课。教学过程教学内容教师活动学生活动教学建议创设情境教师出示蔡依林母女的照片，提问：有人错把蔡母当蔡依林，为什么会出现这种情况呢？通过

3、思考、回答，激发学习的兴趣和求知的欲望。基因和染色体提问：（1）父母在生殖过程中是把性状直接遗传给子女了吗？（2）父母在生殖过程中传递给子女的是什么？（3）基因是通过什么途径，又是怎样传递的呢？出示多莉羊的诞生过程的实验图片:学生思考、回答克隆羊多莉的诞生过程在七年级下册学过5提问：（1）多莉有几个母亲？（2）多莉跟哪个母亲的性状相似？（3）A羊提供的是什么？（4）性状是由什么决定的？（5）由此你能得出什么结论？ 展示人体（女）细胞内的染色体图，要求学生仔细观察，思考：人体细胞内有多少条染色体？为什么这些染色体画成一对一对的？引导学生总结：1．人体细胞内染色体有23

4、对，46条；体细胞中的染色体是成对存在的。每一种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。基因也是成对存在的。展示染色体和DNA的关系示意图，要求学生分析染色体、DNA和基因的关系，用图解、表解或漫画的形式表示出来：引导学生总结：2.同一细胞中染色体、DNA和基因之间的关系体现在下面两点∶数目关系∶染色体=DNA＜基因大小关系∶染色体＞DNA＞基因引导学生模拟演示：用一条长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上，这些不同区段的颜色表示的是什么？怎样才能把长绳处理成短棒状的染色体样子？学生观察图片资料，以小组为单位讨论、回答：染色体是基因

5、的载体学生仔细观察、思考、回答学生看书、思考、回答：学生识图，以小组为单位讨论、总结学生识记、理解小组讨论，利用自己的理解模拟演示：用一条长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上表示基因。把长绳高度螺旋处理成短棒状的染色体。基因经精子或卵细胞的传递说明：在生殖过程中,如果父母的染色体全部进入精子和卵细胞,结果会怎样呢?染色体增加了一倍，显然与事实不符，假设不成立。真实情况是怎样的呢？展示[资料一]：1883年,比利时学者比耐登(E.vanBeneden)以马蛔虫为材料研究受精作用。他发现，马蛔虫的体细胞里有两对染色体，而精子和卵细胞中

6、都含有两条染色体，这些染色体通过受精作用传给子代，子代细胞中又恢复到两对染色体。 提问：资料一能说明什么问题？展示[资料二]：1890年德国细胞学家鲍维里，1891年德国动物学家亨金，通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半。 提问学生阅读材料，以小组为单位讨论、回答：推测：生殖细胞中染色体数是体细胞中的一半。 学生思考5：染色体数目减少一半，是任意的一半呢？还是有规律的一半？ 强调：不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入生殖细胞引导学生总结：1．体细胞分裂时，染色体数不变2．形成生殖细胞时，成对的染色体分开，数目减

7、半，成对的基因也分开，也就是在生殖细胞中，染色体成单存在，基因也成单存在提问：生殖细胞中染色体减半有何意义？填图练习：假设父方和母方的体细胞只有一对染色体，在每对染色体上用A或a表示成对的基因。引导学生总结：3.受精卵中成对的染色体，一条来自父方，一条来自母方学生识记、理解学生以小组为单位讨论、总结：维持亲子代间的染色体、DNA和基因的数量不变、成对，维持遗传的稳定。学生识图，根据对知识的理解，完成填图练习，并展示自己的结果板书设计：第二节基因在亲子代间的传递一、基因和染色体1．染色体、DNA和基因三者间的关系数目关系∶染色体=DNA＜基因大小关系∶染色体＞DN