给语文教学加点“美味”

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1、给语文教学加点“美味”　美无处不在，大自然中的山山水水是美的，歌唱家口中的旋律是美的，画家笔下的花鸟虫鱼是美的，作家的语言文字同样是美的。苏教版小学语文教材中的课文语言规范优美、思想内涵丰富，课堂上适时地进行审美教育，不但能升华教学内容，而且还能陶冶学生的情操。我们教育的对象是小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高，未必能体会到课文中蕴含的自然美、社会美、艺术美等。 　　而《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和

2、谐发展。”因此，美育也是小学语文教学的一项重要内容。在语文阅读教学中，我们语文教师应利用语文课堂这一阵地，充分挖掘教材中所蕴含的美，教会学生感受美、鉴赏美和创造美，从而培养学生健康的审美观点，提高学生的审美素养。 　　一、创设情境、反复朗读感受美 　　苏霍姆林斯基说过：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向世界的窗户，所以我认为很重要的一项任务就是教会孩子看到和感受到美。”文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看

3、图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。 　　如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境地用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花，情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。 　　二、借

4、助修辞、反复推敲鉴赏美 　　鉴赏美是比感受美更高层次的审美活动。它包括对审美对象性质的深刻理解和对美丑的识别。因此，我们就需要调动学生的审美想象力和审美情感，借助修辞，咬文嚼字，使学生学会鉴赏美。 　　小学语文中最常见的修辞手法主要有比喻、拟人、排比、夸张等。如果课文巧妙地运用这些修辞手法，文章的语言就会更鲜明、生动、形象，更富有美的味道。教师在教学时如果能指导学生细细体会文中修辞手法的作用，就会使他们真正感受到语言文字的美。如，学习李白的《望庐山瀑布》一诗时，诗中有一句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”就巧妙地运用了夸张的手法，让学生的眼前

5、似乎出现了一道瀑布飞涌而下，使静止的画面动了起来，打开了学生想象的闸门，如闻其声，如见其形，如睹其色，顿生身临其境之感。 　　又如在学习“鸟宿池边树，僧敲月下门”一句时，贾岛曾因为用“推”字还是“敲”字而犹豫不决，后来在韩愈的帮助下决定还是用“敲”字好。教学时，教师引导学生反复做“推”和“敲”的动作，并想象当时的情景，让学生明白的确是用“敲”字好，因为这既表明贾岛是个懂礼貌的人，又能衬托出月夜的宁静，而且读起来响亮些。这样通过反复朗读、仔细推敲，学生不仅领悟到贾岛严肃认真的作诗态度，而且体会到了诗人所表达的意境。这样他们就自然而然地在欣赏文字

6、之妙的同时，鉴赏到了隐含在字里行间的美感。 　　三、激发想象，拓展延伸创造美 　　创造性思维是智力的最高形式，是在已有经验基础上的一种思维能力。我们在教学中指导学生感受美、鉴赏美的最终目的还是为了让学生能创造出美。创造美并不神秘，正如苏霍姆林斯基所说：“如果你希望美——你就得忘我地劳动，直至你感觉到自己已经成为一名创造者、一名能手，成为自己理想事业的主人。”小学生思维活跃，正处在发展想象力的最佳时期，所以教师应该因势利导，经常选择教材所描绘的含有想象内容的部分，适时、准确、恰当地揭示出来，引导学生展开合理而丰富的想象，教给他们掌握想象的方法，

7、由表及里，由浅入深，不失时机地指导，让学生在想象中不断体味文章所表达的情和理，产生美的体验，从而培养他们的审美能力。 　　例如，教学李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，诗人寓情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术美。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的

8、想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。 　　美，在语文教学中无处不在。在小学语文教学中对学生进行美的情感教育，激发学生感