基于转型的思考：予学情以正能量

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1、基于转型的思考：予学情以正能量吴春梅摘要：笔者从“于学生疑难处巧妙切入”、“于学生愤悱处适时点拨”、“于学生生成处准确捕捉”等角度阐述了如何据学情来定教学，予学情以正能量，构建新型的语文课堂教学方式。关键词：学情；切入；点拨；捕捉语文课堂教学的改革如火如荼，大家在否定传统教学方式的过程中，积极探索新型的课堂教与学的方式。在改革取得一定效果的当前，很多专家或一线教师都在思考如何构建新的课堂教学方式。那么，新的课堂教学方式的确立主要受哪些重要因素影响呢？在笔者看来，学生的学情应该是重中之重。所以，我们教师应观学情、

2、据学情来定教学，予学情以正能量。下面，笔者结合一些具体的教学实例谈谈自己的看法。一、于学生疑难处巧妙切入【案例】一位教师在上《背影》一课时，先要求学生说说在预习过程中有什么疑问？学生提了很多问题：1.为什么要着重写买橘子？2.作者为什么一再说自己“聪明过分”“太聪明”？3.为什么给作者留下印象深刻的是他的父亲的背影？4.平时我们父母为我们买这买那虽然有时我们也很感动，但却不会流眼泪，而作者看到父亲去给他买橘子，为什么竟至感动的流下了眼泪，并且先后流了两次眼泪？……学生的问题可以说是涉及到了文章的方方面面，老师听

3、完后小结：同学们预习得都很认真，问题也提得很有价值，下面就让我们一起到文中去找出这些问题的答案。接下来老师就根据自己的思路开始教学，上课过程中不再提及学生的问题。【反思】在上面的教学案例中，教师引导学生在预习时进行质疑，这样的做法是很好的。但当学生提出问题后教师只是表扬一下，似乎仅仅把它当做是自己课堂的一个引入。在后面的教学环节中，教师仍然按照自己制定的教学思路开展教学，而把学生的问题放到一边。只在下课前问问学生：冋学们预习当中提出的疑问有没有都解决了？这样的课前预习与思考似乎完全失去了它的价值。其实学生提出的

4、问题中有一个是很有价值的：“平时我们父母为我们买这买那虽然有时我们也很感动，但却不会流眼泪，而作者看到父亲去给他买橘子，为什么竟至感动的流下了眼泪，并II先后流了两次眼泪？”其实，这看似不合理之处正是文章的精髓所在，把握了作者流泪的原因也就把握了文章的主旨，但是，教师没有就这个问题自然地切入文本，从而失去了一个解决文章重点的契机。【策略】孔子円：“学起于思，思源于疑”。学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最为深刻。落实到语文学习上，那就是教师要给学生创造出一个相对自由的学习情境，引导学生进行

5、课前预在预习的过程中引导学生质疑。学生质疑之后怎么办，这吋老师可以讲学生的问题全部收起来，在分类的基础上挑选出最有价值的一两个问题，或是将它们融入自己的教学设计中，或是直接由此切入课文，一定会取得意想不到的效果。因此，在本课的教学中，教师可以由题0切入课文，引导学生聚焦到“买橘子”这个背影后，让学生思考：作者看到父亲去买橘子为什么会掉眼泪？令作者如此感动的深层原因究竟是什么？学生经过思考后会发现：作者感动得流泪，首先是由于作者发现了父亲爬月台去买橘子是十分艰难而又危险的，从“攀”“缩”“倾”等动词就可以看出来。

6、.其次，联系前文，父亲是在家境“惨淡”这-特定的背景下去给儿子买橘子的，父亲本可以不用送我去车站，但他却惟恐别人照顾不周最终决定亲自送儿子；再次，父亲买完橘子后还故作轻松来安慰我，其实此吋的父亲可以说是身心俱疲，但他却一人担起了所有的重担。学生在对此问题的探究解决中，不仅感受到了父亲深爱儿子的拳拳之心，更好地把握了文章的主旨，同吋也顺利地串起了对课文前一部分的学习，这样的教学远比生硬地带着学生去品读课文，让学生说说：课文二三段的背景描写有什么作用？第六段中“攀”、“缩”、“倾”这些动词的使用好在哪里要鲜活、生动

7、、有效的多。二、于学生愤悱处适吋点拨【案例】《马说》教学片段：师先导入，然后给学生介绍作者及本文的写作背景。接下来引导学生梳通课文，接着引导学生品读课文，要求学生讨论：1.在作者看来“扪乐”和“千里马”之间是怎样的关系？2.千里马的才能为何被埋没？苏根本原因是什么？3.作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？4.文中哪句话点明了主旨？最后引导学生把握文章主旨，要求学生思考：通过刚才的讨论，我们发现作者对于“食马者”不知“千里马”的行为表现了强烈的愤慨之情，究竟是什么原因促使作者写下了《马说》这篇文章，作者通过本

8、文要表达怎样的思想感情呢？学生面面相觑，不知如何回答，教室里的气氛一下子紧张起来，教师无奈只好将答案告诉学生……【反思】《马说》这一类散文，由于相隔年代久远，文章采用的又是“托物寓意”的手法，因此学生在缺乏对文章背景知识了解的情况下，根本不能够把握好作品的意旨和真谛。因此我们很多老师在上课吋往往都是在课文导入之后就介绍背景知识，在上面的教学片段中，这位老师也是先介绍背景，然后再疏通字词